EM-GLOBE

¡¡¡ ANUNCIOS !!!

2010-07-06T18:15:00.000+02:00

Cadalso en Mapas: http://emglobe.blogspot.com/2010/07/cadalso-en-mapas.html

6ª Extinción y Medioambiente, para Inglés y Biología-Geología: http://emglobe.blogspot.com/2010/07/6-extincion-y-medioambiente.html

Herbario: http://emglobe.blogspot.com/2010/06/herbario.html

Las Islas Canarias, con 1º ESO, actividad GLOBE interdisciplinar: http://emglobe.blogspot.com/2010/06/las-islas-canarias.html

Investigación y murales sobre el Bioma de Bosque y Matorral Mediterráneo: http://emglobe.blogspot.com/2010/06/murales-bioma-de-bosque-y-matorral.html

Salida de Campo Protocolos GLOBE Hidrología y Cobertura Vegetal (27 de Mayo):

I Certamen de Poesía y Teatro Infantil EM-GLOBE. Día del Libro (Semana Cultural GLOBE 2010): http://emglobe.blogspot.com/2010/05/dia-del-libro-los-colores-de-la.html

Parque Palacio y Arte en el Parque (Semana Cultural GLOBE 2010): http://emglobe.blogspot.com/2010/05/salida-al-parque-palacio-y-arte-en-el.html

"Las Hormigas" (Semana Cultural GLOBE 2010):http://emglobe.blogspot.com/2010/05/las-hormigas-semana-cultural-globe-2010.html

"Bestiarios Medievales y Claves Dicotómicas" (Semana Cultural GLOBE 2010): http://emglobe.blogspot.com/2010/05/bestiarios-medievales-y-claves.html

¿Qué es EM-GLOBE? Sus objetivos. http://emglobe.blogspot.com/2009/11/que-es-em-globe-sus-objetivos.html

CADALSO EN MAPAS

2010-07-01T12:24:00.006+02:00

Mapa de Cadalso:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•David Rosa Novalbos. Responsable GLOBE. Profesor de Ciencias de la Naturaleza.
•José Ignacio Mellizo. Profesor de Educación Física.
•Sonia Lechuga Cercas. Responsable GLOBE. Profesora de Ciencias de la Naturaleza.
•Azahara López Romero. Responsable GLOBE. Profesora de Matemáticas.
•Ana Isabel Fernández González. Profesora de Tecnología y Ámbito Científico-Tecnológico.
•Marta Gandía Marcilla. Profesora de Tecnología y Ámbito Científico-Tecnológico. Sustituta de Ana Isabel.

Mirad las fotografías de la salida de campo que organizó Marta, la profesora que sustituyó a Ana Isabel, cuyo objetivo era la recogida de datos para la elaboración de la maqueta de la Peña Muñana:

Y mirad qué maqueta más chula se montaron, la cual viene genial para la explicación y comprensión de los mapas topográficos:

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todos los alumnos de ESO (120 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos de los diferentes Protocolos de nuestra zona de estudio requiere de una comprensión adecuada del entorno de dicha zona de estudio.
Esta actividad GLOBE pretende familiarizar al alumnado con las diferentes formas de visualizar una región del medio natural, desde diferentes escalas y formas de observación de fotografías, así como su representación posterior en mapas (esquemáticos, topográficos, etc.). Para ello también se ve necesario que el alumnado aprenda cómo se han conseguido o realizado dichas fotografías y mapas.
Además, el alumnado se debe enfrentar a los problemas que puedan surgir de la recogida de datos y elaboración de mapas esquemáticos, ya que se deben conseguir por medio del uso correcto y con el máximo rigor y precisión científica de los diferentes instrumentos de medida, lo que requiere de un importante periodo y proceso de entrenamiento previo en lugares próximos al centro.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Utilizar de forma precisa los diferentes mapas de la zona de Cadalso de los Vidrios (Mapa topográfico, Fotografía aérea y Ortoimagen de satélite), a diferentes escalas, instrumentos de importancia para la ubicación y comprensión de estudios e investigaciones de la zona.
•Manejar herramientas matemáticas (medidas, escalas, etc.) e instrumentos (estereoscopios, brújula y cinta métrica) de utilidad para el estudio de la naturaleza y de los propios mapas o fotografías.
•Entrenar para la toma de datos precisos.
•Reconocer la importancia del rigor científico y del manejo del “Cuaderno de Campo”.
•Realizar mapas esquemáticos a escala del centro educativo.

Mirad los alrededores del edificio de ESO:

Y mirad los mapas a escala que hicieron los alumnos de 2º ESO con Azahara:

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•El Mapa esquemático a escala, el Mapa Topográfico, la Fotografía Aérea, Ortoimagen por satélite y visores de Internet.
•Instrumentos de importancia para la toma de datos (brújulas, cintas métricas, etc.) y para el estudio de fotografías aéreas (estereoscopios).
•Herramientas matemáticas de utilidad (medidas, escalas, etc.) para el estudio de la naturaleza.
•El rigor científico y el “Cuaderno de Campo”. Importancia.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Explicaciones en el aula, laboratorio y zonas de estudio.
•Observar Cadalso de los Vidrios y sus alrededores con diferentes visores en Internet:
-SIGPAC: http://sigpac.mapa.es/fega/visor/
-Geomadrid: http://www.geomadrid.com/geomadrid/%28S%282e44n355zuhgbk45upxlfnjm%29%29/Navegar.aspx
-Google Earth: http://earth.google.com/
•Prácticas:
-“Observación y construcción de Mapas Topográficos”.
-“Observación de Fotografías Aéreas con estereoscopio y realización de mapas esquemáticos sobre acetato”.
•Manejar instrumentos de importancia para la toma de datos (Brújulas, Cintas métricas, etc.) o para el estudio de lugares (Mapas topográficos, Fotografías aéreas, Estereoscopios, Ortoimágenes de satélite, etc.).
•Manejar herramientas matemáticas para el estudio de la naturaleza (medidas, escalas, etc.).
•Realizar mapas esquemáticos a escala del centro educativo y de las zonas de estudio para el Protocolo de Cobertura Vegetal.
•Resaltar el rigor científico y la utilización del “Cuaderno de Campo”.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia.
•Laboratorio de Ciencias.
•Recinto del Edificio de ESO.
•Zona de estudio de Cobertura Vegetal en la base de la Peña Muñana.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Mapas topográficos, Fotografías aéreas y Ortoimagen de satélite de la zona.
•Maqueta con relieve, cubeta-acuario, agua y rotuladores para acetato.
•Estereoscopios, acetatos y rotuladores para acetatos.
•Cuaderno de Campo del alumno y bolígrafo.
•Brújulas y cintas métricas.
•Pizarra “vileda” y rotuladores para explicaciones en el campo.
•Cámaras fotográficas.
•Proyector de transparencias y proyector de ordenador.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
Desde Mayo 2010. Al menos 5 sesiones lectivas por grupo: 1 (para las explicaciones teóricas), 2 (para realización de prácticas de laboratorio), 1 (para realizar mapa a escala del centro educativo) y 1 (para realizar la salida de campo para el estudio del Protocolo de Cobertura Vegetal).

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
La mayoría de los materiales necesarios ya se disponía de ellos, aunque ha habido que realizar la compra de los siguientes materiales:
•10 Fotografías aéreas de Cadalso de los Vidrios: 70 € (gasto ya realizado).
•Acetatos (Transparencias) y rotuladores para acetatos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Es una Actividad GLOBE experimental que sería interesante que llegasen a realizar todos los alumnos de ESO del centro en años sucesivos.
En concreto, sería interesante la realización conjunta de esta actividad con el profesorado de Tecnología, Educación Física y Ciencias Sociales de 1º ESO, ya que muchos de estos contenidos también aparecen en su currículo. También se deberían aplicar a los alumnos de Infantil y Primaria todos aquellos contenidos y procedimientos, adaptados a los cursos y edades, que el profesorado de estas etapas estime oportuno y adecuado.
No obstante, en este curso no ha habido tiempo de trabajar con las fotografías aéreas, ya que era preferente dar el temario. Tampoco se ha trabajado con la Ortoimagen de satélite por no disponer aún de ella (la deben enviar de EEUU).

6ª EXTINCIÓN Y MEDIOAMBIENTE

2010-07-01T07:15:00.009+02:00

Mirad las siguientes fotografías del mural de 3º ESO de Biología y Geología. Se trataba de realizar un trabajo esquemático sobre las "Causas y Consecuencias de la 6ª Extinción":

También en Inglés realizaron trabajos sobre el medioambiente, mirad algunas fotografías:

Mirad el mural que hizo Aida y la presentación digital para la asignatura de Inglés:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•David Rosa Novalbos. Profesor de Biología y Geología de 3º y 4º ESO. Responsable GLOBE.
•Montserrat Fernández Peláez. Profesora de Inglés de 3º ESO. Profesora GLOBE.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
3º E.S.O. y 4º E.S.O. Total 48 alumnos.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
En las asignaturas de Biología y Geología e Inglés de 3º y 4º ESO se abordan contenidos relacionados con el medioambiente, incluido algunos Problemas Ambientales a los que nos enfrentamos los humanos debido a nuestras propias actividades de uso y aprovechamiento de los recursos naturales.
Se ha decidido realizar una actividad conjunta que consiste en la realización de un análisis de las causas y consecuencias, o cadena de efectos, que están contribuyendo a afirmar que nos encontramos en la denominada “6ª Extinción”. Además, los alumnos deberán elaborar un mural individual o en pareja que exponga de forma esquemática las causas y consecuencias de la 6ª Extinción o de la problemática ambiental en general.
Este proceso de extinción rápida y masiva de especies está relacionado con el Calentamiento Global, por el conjunto de diferentes problemas ambientales que lleva asociados.
Esta actividad es GLOBE ya que se estudia un conjunto de contenidos cuyo correcto aprendizaje tendrá una gran importancia en la comprensión de contenidos ambientales, desde el punto de vista de la Educación Ambiental, relacionada con el conocimiento de nuestro medioambiente a nivel local, regional y mundial, así como la importancia de su cuidado, prevención y protección.
El análisis del tan nombrado “Desarrollo Sostenible” también será una parte muy importante de esta actividad y de la Educación Ambiental que buscamos, ya que permitirá pensar y analizar muchos de los aspectos que caracterizan nuestra forma de vida cotidiana.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Conocer y analizar las causas de las cinco grandes extinciones que se conocen en la “Historia Geológica de la Tierra”.
•Reconocer que nos encontramos en la “6ª Extinción” y que está causada por la problemática ambiental causada por los humanos.
•Investigar el conjunto de problemas ambientales que lleva asociado el Calentamiento Global.
•Distinguir entre “Causas” y “Consecuencias”, así como las cadenas de causa-efecto.
•Analizar las características del Desarrollo Sostenible como parte de la solución de estos problemas.
•Elaborar murales o trabajos que expongan de forma bonita y amena los contenidos, tanto en castellano como en inglés.
•Exponer los murales en el Rincón EM-GLOBE para difundir estos contenidos.
•Exponer la actividad y fotografías de los murales en el Blog EM-GLOBE para difundir estos contenidos.
•Realizar exposiciones en inglés de dichos trabajos.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Extinciones masivas de especies y sus causas.
•La 6ª Extinción.
•Problemática ambiental.
•Causas y consecuencias de la 6ª Extinción.
•Desarrollo Sostenible.
•Vocabulario y estructuras en inglés planteando posibles problemas y soluciones.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Visualización de los vídeos: “La 6ª Extinción” y “Una verdad incómoda”.
•Elaboración de un mural de las “Causas y consecuencias de la 6ª Extinción” u otros trabajos sobre la problemática ambiental.
•Debate-conclusión sobre el Desarrollo Sostenible y su importancia.
•Tratamiento en el aula de la problemática ambiental y de su vocabulario en inglés.
•Tratamiento de estructuras en inglés relacionadas con el tema.
•Se preguntará en exámenes escritos los contenidos relacionados con el tema.
•Exposición de los murales en el Rincón EM-GLOBE.
•Exposición de la actividad y fotografías de los murales en el Blog EM-GLOBE.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia, en las asignaturas de Biología y Geología e Inglés.
•Deberes para casa para la investigación y la elaboración del mural.
•Pasillo principal del edificio de ESO, exposición de murales en el Rincón EM-GLOBE.
•Blog EM-GLOBE, exposición de la actividad y fotografías de los murales.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Fotocopias con la información relevante de estos problemas ambientales.
•Documentales:
-“La 6ª Extinción”. Ed. Muy Interesante.
-“Una verdad incómoda”. Al Gore.

•Ordenador y proyector para alguna presentación de los alumnos.
•Enlaces de Internet de interés:
http://climate.nasa.gov/warmingworld/globalTemp.cfm
http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=43970&origen=notiweb
http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=44009&origen=notiweb

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Fecha de inicio: 7 de Abril.
•Fecha de finalización: 18 de Junio.
•Tiempo total de la actividad: Toda la 3ª Evaluación.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
El gasto generado por los folios y fotocopias empleados.
La cartulina deben comprarla los alumnos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Se trata de una Actividad GLOBE por el alto grado de Educación Ambiental que lleva implícita, por lo que un adecuado tratamiento de la información puede tener enormes beneficios.
El vídeo de Al Gore, “Una verdad incómoda” no ha habido tiempo de ponérselo a los alumnos debido a las prioridades del cumplimiento y seguimiento de las Programaciones Didácticas de estos cursos, no porque el vídeo no formase parte de las programaciones, sino porque requería de dos sesiones de clase de las que no se disponían.
Los murales mejor elaborados serán colgados en el Rincón EM-GLOBE, aunque todos serán fotografiados para ser colgados en el Blog EM-GLOBE.

HERBARIO

2010-06-26T08:15:00.005+02:00

Mirad el resultado provisional de lo que sería una Ficha de una especie del Herbario, en este caso la Amapola o Ababol (Papaver rhoeas):

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•David Rosa Novalbos. Responsable GLOBE. Profesor de Ciencias de la Naturaleza.
•Jesús Luna Cepeda. Profesor GLOBE. Profesor de Religión, Licenciado en Biología y Geología.
•Mª Carmen Bango. Profesora de Educación Plástica y visual.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todos los alumnos de ESO (120 alumnos). Todos pueden contribuir con su trabajo a la creación constante del herbario, desde los pequeños aprendiendo a utilizar las Claves Dicotómicas, pasando por los más "científicos" perfeccionando el uso de estas claves, hasta los más "manuales" como pueden ser los alumnos de Diversificación, etc.

Mirad la práctica de 2º ESO para determinar el nombre científico de la Amapola y aprender a usar la clave dicotómica de plantas, nada menos que el "Bonnier":

Mirad también a los alumnos de 4º Diversificación plastificando las muestras vegetales prensadas:

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
El “Herbario” es un recurso de continua creación que permitirá al alumnado ir conociendo las especies vegetales más representativas de su entorno, el ecosistema de Bosque y Matorral Mediterráneo.
Los datos y muestras se deben conseguir por medio del uso correcto, y con el máximo rigor y precisión científica, de diferentes herramientas como las prensas, claves dicotómicas de plantas, etc.
La necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos del Protocolo de Cobertura Vegetal de nuestra zona de estudio requiere de la salida al entorno más próximo para el entrenamiento en el conocimiento y reconocimiento de especies por medio de la recogida selectiva de muestras para su tratamiento y creación del herbario.
El interés de este recurso no sólo es formativo para el alumnado en el manejo de herramientas y conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza, sino también tiene un interés educativo en Educación Ambiental, ya que el conocimiento de su entorno permitirá reconocer su valor, protegerlo y respetarlo.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Construir un “Herbario” con datos precisos.
•Recoger muestras vegetales de forma controlada.
•Tratar correctamente las muestras vegetales para su adecuada conservación.
•Reconocer la importancia del rigor científico y del manejo del “Cuaderno de Campo”.
•Fotografiar las especies vegetales como forma respetuosa de llevarse una parte de ella.
•Utilizar Claves dicotómicas de árboles y plantas para su determinación y clasificación.
•Reconocer la importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.
•Seguir pautas de trabajo en equipo de responsabilidad y participación.

Todos estos objetivos se pueden alcanzar (y se han alcanzado) mediante un entrenamiento lento y continuo, que encuentra su recompensa en la Salida GLOBE de Protocolo de Cobertura Vegetal. Recordad las fotografías:

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Reino Plantas. Vegetación típica de la zona.
•Toma de datos y muestras para el “Herbario”.
•Recogida controlada de muestras vegetales y correcto tratamiento para su adecuada conservación.

•Importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.
•Fotografía de especies vegetales.
•Claves dicotómicas de árboles y plantas. Su manejo, importancia y dificultad.
•El rigor científico. Importancia.
•El “Cuaderno de Campo”. Importancia.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Explicaciones en las zonas de estudio.
•Resaltar el rigor científico y la utilización del “Cuaderno de Campo”.
•Tomar datos y muestras para el “Herbario”.
•Manejo de las claves dicotómicas de árboles y plantas. Su manejo, importancia y dificultad.
•Resaltar la importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.
•Fotografiar especies vegetales.
•Trabajar en equipo.
•Manejo de la Prensa para el herbario y tratamiento de las muestras para su adecuada conservación.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Laboratorio de Ciencias.
•Interior del recinto del Edificio de ESO.
•Parcela situada a la salida del Edificio de ESO.
•Parcelas de vegetación de la zona de estudio del Protocolo de Cobertura Vegetal.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Cuaderno de Campo del alumno y bolígrafo.
•Cámaras fotográficas.
•Fichas de toma de datos y muestras para el “Herbario”.
•Prensas para el herbario.
•Periódicos.
•Claves dicotómicas de árboles y plantas.
•Lupas Binoculares.
•Tijeras y pinzas.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
Desde Mayo del curso académico 2009-2010.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
•4 Prensas metálicas: 200 €.
•Clave Dicotómica de Plantas: 55 €.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Es una Actividad GLOBE que sería interesante que llegasen a realizar todos los alumnos del centro en años sucesivos. Además es un recurso que, correctamente realizado, permanecería para siempre en el Centro y se podría emplear con todo el alumnado del Centro.
También se deberían aplicar a los alumnos de Infantil y Primaria todos aquellos contenidos y procedimientos, adaptados a los cursos y edades, que el profesorado de estas etapas estime oportuno y adecuado.
La ampliación del herbario con otras especies vegetales (no autóctonas, de jardín, etc.) es otra posibilidad tras tener recogidas muestras representativas de las especies más importantes de nuestro Bosque y Matorral Mediterráneo.

LAS ISLAS CANARIAS

2010-06-20T13:20:00.005+02:00

A continuación os mostramos las fotografías de los murales realizados por los alumnos de 1º ESO para la actividad de "Las Islas Canarias" conjunta de las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Carolina Rodríguez Sánchez. Profesora de Lengua y Literatura. 1º ESO.
•José María García Pérez. Profesor de Lengua y Literatura. 1º ESO.
•Guadalupe Rueda Fernández. Profesora de Ciencias Sociales. 1º ESO.
•David Rosa Novalbos. Profesor de Ciencias de la Naturaleza. 1º ESO. Responsable GLOBE.
•Sonia Lechuga Cercas. Profesora de Ciencias de la Naturaleza. 1º ESO. Responsable GLOBE.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
1º E.S.O. Grupo A (19 alumnos) y Grupo B (17 alumnos). Total 36 alumnos.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
En Lengua y Literatura, cada trimestre los alumnos deben leer dos libros de lectura, un modo diferente de trabajar la literatura es la de acercarse a ella por medio de análisis de textos. Del mismo modo, deben tomar conciencia de como el escritor se sirve de recursos reales para crear su propia historia, en este caso la ubicación de la acción en Las Islas Canarias y su interacción con el medio volcánico característico de éstas era una buena excusa para hacer una actividad GLOBE junto con las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
En Ciencias Sociales se tratan todos los contenidos de Geografía Física del modelado volcánico, lo que favorecerá el conocimiento del alumnado de este medio tan importante en nuestro país. Además del entorno tan emblemático y bonito, tiene un interés ambiental que genera unos ecosistemas, con su flora y fauna característica, que merece la pena conservarlos. La sociedad y la legislación así lo contemplan y establecen diferentes medidas protectoras por medio de la declaración de Parques Nacionales o Parques Naturales, cuya diferencia también estudiarán los alumnos en Ciencias Sociales.
Esta actividad, además, será complementada en Ciencias de la Naturaleza con la observación directa y la manipulación de muestras de rocas magmáticas (volcánicas y plutónicas) para diferenciarlas y poder establecer relaciones entre el Granito de Cadalso (roca magmática plutónica) y las rocas magmáticas volcánicas de nuestras Islas Canarias.
Esta actividad es GLOBE ya que se estudia un conjunto de contenidos cuyo correcto aprendizaje tiene una gran importancia en la comprensión de contenidos ambientales, desde el punto de vista de la Educación Ambiental, relacionada con el conocimiento del medio volcánico, su riqueza e importancia, para su cuidado y protección.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Promover en nuestros alumnos el gusto por la literatura.
•Investigar el origen volcánico de las Islas Canarias, necesario para entender la novela.
•Conocer características propias de nuestro entorno y descubrir, por medio de la literatura y la investigación, nuevas zonas.
•Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento utilizado sistemas informáticos e Internet.
•Expresar por escrito la información obtenida respetando las propiedades básicas del texto.
•Comprender los movimientos internos de la Tierra y relacionarlo con la formación de los volcanes.
•Entender el fenómeno de erupción volcánica.
•Conocer las partes más importantes de un volcán.
•Conocer las islas Canarias y su localización en la placa africana.
•Reconocer formas de relieve volcánico: cono volcánico (Teide), caldera volcánica (Caldera de Taburiente), malpaís, roque, etc.
•Conocer la variedad de costas en Canarias. Los acantilados (Los Gigantes en Tenerife).
•Comprender la importancia de la protección de espacios naturales y la especial relevancia de las islas Canarias.
•Diferenciar los conceptos de Parque Nacional y Parque Natural.
•Conocer y localizar los principales Parques en las islas Canarias.
•Trabajar en grupos.
•Observar, tocar y reconocer ejemplares de Rocas Magmáticas (volcánicas, plutónicas y filonianas).
•Trabajar y conocer las Claves dicotómicas de rocas magmáticas.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Estudio de los datos biográficos del autor de la novela.
•Análisis de los elementos propios del texto narrativo.
•Investigación sobre el entorno descrito en la novela, las Islas Canarias y su peculiar formación.
•Agentes internos como formadores del relieve.
•Los volcanes.
•Las islas Canarias: formación y localización en la placa africana.
•Formas de relieve de origen volcánico en Canarias: conos volcánicos, calderas, malpaís, roques.
•La protección de espacios naturales: Los Parques Nacionales y los Parques Naturales.
•Los Parques en Canarias.
•Rocas Magmáticas (volcánicas, plutónicas y filonianas).
•Clave dicotómica de rocas.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Lectura del libro. La sima del diablo.
•Realización de una ficha guiada por medio de preguntas concretas.
•El análisis, investigación y comentario de la ficha es entregado en un trabajo escrito.
•Explicación a través de recursos web.
•Dibujar las islas y localizar los espacios protegidos.
•Realizar una breve investigación sobre los Parques Naturales y Nacionales en las islas Canarias.
•Trabajo en grupo.
•Práctica en el Laboratorio de determinación de ejemplares de Rocas Magmáticas (volcánicas, plutónicas y filonianas) usando claves dicotómicas de rocas magmáticas. Mirad las fotografías de la práctica:

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia.
•Trabajo en casa (trabajo de Lengua, murales de Ciencias Sociales, etc.).
•Laboratorio de Ciencias del edificio de ESO.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Libro de lectura: La sima del diablo de Heinz Delam. Editorial Alfaguara.
•Ficha facilitada por el profesor con preguntas guiadas.
https://docs.google.com/Doc?docid=0AZMW5xAtoSA1ZDJqZDk5aF83MWZ3NjY0OGRw&hl=es
•Páginas de consulta como : www.cit_tenerife.org
•Recursos web:
-www.educared.net/concurso2001/152/capas.htm
-Guía animada de BBC Mundo sobre volcanes.
-Búsqueda de imágenes en Google: formaciones de relieve, paisajes, Parques.
•El libro de texto.
•Cartulina y pinturas.
•Ejemplares de Rocas Magmáticas (volcánicas, plutónicas y filonianas).
•Clave dicotómica de rocas magmáticas.

También adjuntamos un artículo de prensa muy curioso sobre la historia de la ciencia en las Islas Canarias:
https://docs.google.com/leaf?id=0B5MW5xAtoSA1MjVmZjhmYjAtZWU5Ni00NjRiLThjZTQtYWJmYmQ5Y2U0MmRj&hl=es

https://docs.google.com/leaf?id=0B5MW5xAtoSA1NDlhMjcwYzQtMjFlOS00MDE4LThiMzgtZjhkYTcxOWVmODU2&hl=es

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
1ª Evaluación asignatura de Lengua y Literatura: 1 mes y medio.
2ª Evaluación asignatura de Ciencias Sociales: 15 días.
3ª Evaluación asignatura de Ciencias Naturales: 1 práctica de laboratorio.
Tiempo total de la actividad: Todo el curso académico 2009-2010.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
El libro de lectura y la cartulina la deben comprar los alumnos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Se trata de una Actividad GLOBE muy completa, pero cuando fue pensada como tal las programaciones de las tres asignaturas implicadas ya estaban organizadas.
El resultado es que esta actividad se encuentra distribuida a lo largo de todo el curso. Esto puede ser beneficioso o perjudicial para diferentes aspectos educativos y formativos.
Otra posibilidad es la concentración de la actividad, para cursos venideros, en un único trimestre desde las tres asignaturas implicadas. Esta posibilidad habrá que valorarla.

MURALES BIOMA DE BOSQUE Y MATORRAL MEDITERRÁNEO

2010-06-13T14:42:00.007+02:00

A continuación os mostramos las fotografías de algunos de los murales realizados por los alumnos de 2º ESO:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
David Rosa Novalbos. Profesor de Ciencias de la Naturaleza 2º ESO. Responsable GLOBE.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
2º E.S.O. Total 34 alumnos.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
Nuestro Proyecto GLOBE precisamente se titula así: “Bioma de Bosque y Matorral Mediterráneo” y tiene como uno de los objetivos principales su estudio, conocimiento y reconocimiento de este mismo bioma en otros lugares de nuestro planeta.
En la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO se abordan los contenidos relacionados con los principales “Biomas” de nuestro planeta Tierra, así que el alumnado deberá primero realizar una labor investigativa de la información de interés relacionada con nuestro Bioma de Bosque y Matorral Mediterráneo (definición de Bioma, búsqueda de nuestro bioma en nuestro planeta y su ubicación en un mapa mundial, Biotopo, Biocenosis, etc.) para luego elaborar la información y plasmarla en un mural esquemático que refleje los contenidos investigados.
Esta actividad es GLOBE ya que se estudia un conjunto de contenidos cuyo correcto aprendizaje tendrá una gran importancia en la comprensión de contenidos ambientales, desde el punto de vista de la Educación Ambiental, relacionada con el conocimiento de nuestro medioambiente a nivel local, regional y mundial, así como la importancia de su cuidado, prevención y protección.
Este trabajo de investigación, junto con todos los estudios e investigaciones de los Protocolos GLOBE, son previos al establecimiento de Proyectos de Telecolaboración como el propuesto en Eduteka:
http://www.eduteka.org/gestorp/imprimible.php?idP=3872&tipo=2
El siguiente paso sería la inscripción del proyecto en “eTwinning” para la búsqueda de socios de otros países mediante telecolaboración y el establecimiento de acuerdos para la elaboración y desarrollo del proyecto junto con dichos socios.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Investigar el Bioma de Bosque y Matorral Mediterráneo.
•Ubicar este bioma en los diferentes lugares del planeta en que se encuentra.
•Analizar las características de este bioma, su biotopo y su biocenosis.
•Elaborar murales que expongan de forma bonita y amena los contenidos.
•Exponer los murales en el Rincón EM-GLOBE para difundir estos contenidos.
•Exponer la actividad y fotografías de los murales en el Blog EM-GLOBE para difundir estos contenidos.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Concepto de Bioma.
•Bioma de Bosque y Matorral Mediterráneo.
•Características de este bioma: Biotopo y Biocenosis.
•Ubicación de este bioma en un mapa mundial:

Fuente: ZUNINO, M. y ZULLINI, A. 2003. Biogeografía. La dimensión espacial de la Evolución. Editorial: Fondo de Cultura Económica. México.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Investigación individual. El alumnado cuenta con una unidad de su libro de texto con contenidos de interés, pero deben investigar más en otras fuentes.
•Elaboración de murales.
•Exposición de los murales en el Rincón EM-GLOBE.
•Exposición de la actividad y fotografías de los murales en el Blog EM-GLOBE.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia para la explicación del trabajo y la revisión de la unidad de su libro de texto en la que aparecen contenidos relacionados con el trabajo.
•Deberes para casa para la investigación y la elaboración del mural.
•Pasillo principal del edificio de ESO, exposición de murales en el Rincón EM-GLOBE.
•Blog EM-GLOBE, exposición de la actividad y fotografías de los murales.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
No se necesitan.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Fecha de inicio: 30 de Abril.
•Fecha de finalización: 1 de Junio.
•Tiempo total de la actividad: Un mes completo del curso académico 2009-2010.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos. La cartulina la deben comprar los alumnos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Se trata de una Actividad GLOBE por el alto grado de conocimiento ambiental que lleva implícita, por lo que un adecuado tratamiento de la información puede tener enormes beneficios.
Los murales mejor elaborados serán colgados en el Rincón EM-GLOBE, aunque todos serán fotografiados para ser colgados en el Blog EM-GLOBE.
Los murales producidos, una vez expuestos en el Rincón EM-GLOBE, seguramente serán llevados al Centro de Interpretación de la Naturaleza del Ayuntamiento de Cadalso de los Vidrios.

Este trabajo de investigación, junto con todos los estudios e investigaciones de los Protocolos GLOBE, son previos al establecimiento de Proyectos de Telecolaboración como el propuesto en Eduteka:
http://www.eduteka.org/gestorp/imprimible.php?idP=3872&tipo=2
El siguiente paso sería la inscripción del proyecto en “eTwinning” para la búsqueda de socios de otros países mediante telecolaboración y el establecimiento de acuerdos para la elaboración y desarrollo del proyecto junto con dichos socios.

PROTOCOLO COBERTURA VEGETAL. SALIDA GLOBE MAYO 2010.

2010-06-03T18:29:00.011+02:00

Desde el principio el hombre se ha interrogado por el planeta en el que le ha tocado vivir. Al carecer de respuestas para la múltiple vida que veía a su alrededor empezó a explicar algunas plantas, ciclos estacionales, animales y otros elementos del misterioso mundo que le rodeaba a través de mitos (el tránsito de las estaciones con el de Ceres y Proserpina, los volcanes con la lucha entre gigantes y dioses, el laurel con la bellísima historia de amor no correspondida entre Apolo y Dafne, etcétera, etcétera).

Pasó el tiempo y con mucha paciencia, observaciones directas del entorno y buenas mediciones fue calculando el tamaño de la tierra, la densidad del agua, el comportamiento de los animales… A pesar de todo, hubo que esperar hasta el siglo XVIII para que dos espíritus dignos de una época que se llamó “El Siglo de las Luces” se propusieran una clasificación exhaustiva de la flora y la fauna de nuestro mundo: Linneo y el Conde de Buffon fueron esas dos mentes prodigiosas –que entre sí tuvieron sus más y sus menos, y es que esos genios…-

De los trabajos enciclopédicos de ambos, así como de la recopilación de muestras que iban trayendo a la vieja Europa los muchos viajes de investigación científica –que tendría una de sus cimas en el emocionante viaje de cinco años por todo el mundo de Charles Darwin-, se derivarán las actuales taxonomías que la ciencia ha creado para clasificar a cuanta forma de vida, e incluso a los minerales, componen esa maravilla siempre sorprendente que es la Tierra.

A ese esfuerzo hemos colaborado, en la medida de nuestras posibilidades, los alumnos de 1º y de 2º de la ESO, ayudados en todo momento por los compañeros de 4º Díver y de siete profesores: Ana Isabel, Laura, Montse, Chema y, cómo no, Jesús y David. Y es que el día 27 de mayo salimos a pasar la mañana a los pies de Peña Muñana, analizando la flora, midiendo los árboles, clasificando los tipos de plantas, etc. La jornada estuvo acompañada de una temperatura excelente y el ambiente no pudo ser más cordial. En resumidas cuentas: hicimos ciencia, comimos muy bien, afianzamos amistades, nos divertimos… ¡Qué más se puede pedir!

Texto: Chema (Profesor de Lengua y Literatura).

A continuación os mostramos el conjunto de fotografías de la organización de la actividad y de las tareas que tuvieron que realizar en su parcela cada grupo-clase:

Los profesores primero reconocieron la zona de estudio y tomaron decisiones:

ubicación de cada una de las cuatro parcelas de vegetación (in situ y por imágenes de satélite).
mediciones del tamaño de las parcelas.
lugares y tiempos para la organización de la actividad.
permisos del Ayuntamiento.

Organización de la actividad y distribución de los materiales necesarios para cada grupo-clase:

Explicaciones previas antes del inicio de las diferentes mediciones:

Responsables de diferentes tareas necesarias para la correcta organización y realización de las diferentes actividades:

Imanol: Comodín. ¡Vaya curro que realizó!
Salim: GPS.
Diego Merchán: Fotógrafo.
Alba y José Manuel (1º A): Claves Dicotómicas.
Brenda e Imanol: Topografía.
4º ESO: Pértigas y apoyo a todas las tareas (distribución de materiales, prensas, etc.).
Profesores responsables: Montse, Chema, Ana Isabel y Laura.
Coordinadores: Jesús y David.

Delimitar las parcelas de vegetación:

perfectamente cuadradas (30 m x 30 m). No es un capricho entretener a 15 alumnos estudiando la vegetación de 900 metros cuadrados. Este cuadrado de 30 metros de lado es exactamente el píxel (cuadradito más pequeño) de las imágenes tomadas por el satélite Landsat.
perfectamente orientadas al Norte.
dejarlas delimitadas con las cuerdas que, gracias a Nacho, ya habían preparado previamente los alumnos. Tenían sus 30 metros exactos de nudo a nudo.
deben dejar 2 cintas métricas marcando las diagonales (42,43 m).
hallar su centro con las diagonales y comprobaciones matemáticas (cada media diagonal 21,21 m).

Medición de las coordenadas geográficas de cada parcela de estudio.
Se deben tomar las coordenadas geográficas con el GPS en el centro de cada parcela para registrar su ubicación exacta:

Hacer 5 mediciones en cada parcela, apagando y encendiendo el GPS, y registrarlas.
Hallar la media de las 5 mediciones.

Ubicación de las parcelas de vegetación:

la ubicación de cada una de las cuatro parcelas debe quedar registrada, además de por las coordenadas geográficas con el GPS, por medio de la toma de fotografías (desde el centro de cada parcela) a los cuatro puntos cardinales.
empezando por el Norte y en sentido de las agujas del reloj (N-E-S-W).
se colocará la brújula al lado de la cámara de fotografiar.

Este registro es muy importante para poder volver a las mismas parcelas, en otras ocasiones y en diferentes estaciones del año, para estudiar las variaciones de vegetación. A continuación os mostramos las fotografías de las cuatro parcelas investigadas:

La Parcela 1 de 2º A, con Montse como profesora responsable:

La Parcela 2 de 1º B, con Chema como profesor responsable:

La Parcela 3 de 1º A, con Ana Isabel como profesora responsable:

La Parcela 4 de 2º B, con Laura como profesora responsable:

Toma de datos de Cobertura Vegetal, en cada parcela, por medio del uso del Densiómetro construido previamente por los propios alumnos:

por parejas (8 alumnos), en cada media diagonal (21,21 m), deben utilizar los Densiómetros para completar la tabla de datos de Cobertura Vegetal.
se deben dar pasos homogéneos mirando en la vertical hacia el cielo y hacia el suelo.
se debe medir cada 2 pasos, cada 1´5 m aproximadamente (unas 14 mediciones).
un alumno mide y el otro registra los datos en su tabla.

Su uso sería algo así:

Los alumnos deben usar el Densiómetro para ir rellenando unas 14 mediciones de la Cobertura Vegetal hacia arriba (árboles, arbustos o cielo) y hacia abajo (arbustos, herbáceas, musgo, rocas, tierra descubierta, hojarasca, etc.):

Toma de datos de la altura de árboles de sus parcelas y de la circunferencia de sus troncos, por medio del uso de cintas métricas y del Clinómetro construido previamente por los propios alumnos:

medir la altura de los 5 árboles más altos de su parcela.
deben utilizar los Clinómetros, moverse hasta que forme un ángulo de 45º, así la Tangente de 45º = 1, lo que significa que la altura del árbol será igual a la distancia del alumno al árbol más la altura del alumno (hasta los ojos).
medir la circunferencia de los troncos (de los árboles que se mida la altura) a 1,35 m de altura.

El Clinómetro en realidad es como un Transportador de Ángulos. Se debe mirar a través de la pajita la parte más alta del objeto que queremos medir la altura, por ejemplo la copa de un árbol:

A continuación os muestro una presentación (ya empleada en la entrada sobre las nubes) para tratar de entender cómo trabaja el Landsat:

La idea es:

El Sol ilumina la superficie terrestre, nuestras 4 parcelas de vegetación, y éstas reflejan parte de la energía que reciben.
El satélite Landsat fotografía la superficie terrestre, la energía reflejada, pero sólo registra los colores del espectro visible y un rango del Infrarrojo.
Los científicos necesitan saber la situación geográfica exacta de nuestras parcelas para saber a qué píxel del Landsat corresponden, por eso usamos el GPS.
Para colmo, el Landsat tiene una resolución (un píxel) de 30 x 30 metros. Eso significa que a ese cuadradito de 30 x 30 m le da un único color, es decir, el color de lo que más luz refleje en dicho cuadradito. Por tanto, cada parcela de vegetación será registrada por el Landsat con un único color.
Los profesores y alumnos de Cadalso les diremos a los científicos la vegetación que tienen nuestras 4 parcelas de 30 x 30 m, es decir, qué porcentajes de árboles, arbustos, herbáceas, etc. Estos datos los obtendremos analizando las mediciones realizadas por los alumnos con los Densiómetros. O sea que podremos entender todos (científicos y nosotros) a qué corresponde algunos colores de los cuadraditos de nuestra "fotografía" del Landsat.

Mola, ¿no?

Recogida de muestras, para la creación de un Herbario, de todas las especies vegetales de su parcela:

cortar con tijeras y recoger muestras de hojas y flores.
se deben meter entre hojas de periódico para su prensa y secado.
colocar el periódico con las especies en la prensa de su grupo-clase.
intentar determinar con Claves Dicotómicas los ejemplares vegetales, aunque se conozcan previamente.
tendrán una Lupa Binocular y unas pinzas para cada grupo-clase.
los alumnos tendrán ayuda de algunos compañeros responsables y de los profesores.

Interpretación de los Mapas Topográficos de la zona:

Brenda e Imanol explicaban a cada grupo-parcela la Topografía de la zona. Se ofrecieron ellos mismos como voluntarios.
usaban los mapas topográficos de la zona de Cadalso y la maqueta, construida por ellos mismos con sus compañeros de 4º Diversificación y la ayuda de Marta (profesora de Tecnología que sustituyó a Ana Isabel)
los profesores y los alumnos quedaron encantados de sus explicaciones.

Aquí os dejamos con algunas fotografías de la convivencia que permitió esta actividad entre alumnos de diferentes grupos y los profesores:

La evaluación general de la actividad ha sido muy positiva y enriquecedora, aunque ha sido difícil de organizar por las grandes dimensiones de personal, material necesario y elevado número de alumnos a los que iba dirigida. Imagináos a unos 70 chavales haciendo Ciencia en el campo.
Hay una satisfacción generalizada de alumnos y profesores del trabajo e investigación realizada, no obstante aún queda tratar los datos recogidos para ver si son útiles para ser introducidos en el Servidor GLOBE. Lo que está claro es que la actividad ha sido un “Entrenamiento fiel del Protocolo de Cobertura Vegetal”.
Este protocolo se debe realizar al menos dos veces al año, uno en Otoño y otro en Primavera, para ver las diferencias en estos dos periodos vegetativos de la Cobertura Vegetal de las especies presentes en la zona de estudio.

Jefes de la Expedición: Jesús Luna y David Rosa.
Organización de la actividad: David Rosa, Ignacio Mellizo y Jesús Luna.
Apoyo esencial: Ana Isabel (Profesora de Tecnología), Chema (Profesor de Lengua), Montse (Profesora de Inglés), Laura (Profesora de Música) y todos los alumnos de 4ºESO que nos ayudaron a la organización de la actividad.
Fotografía: Diego Merchán, Montse, Chema y Maite Puñales.
Creación de la entrada de blog: David Rosa y Chema.

ENTRENAMIENTO PROTOCOLO HIDROLOGÍA. SALIDA GLOBE MAYO 2010.

2010-06-03T18:19:00.010+02:00

Los escritores románticos veían en el paisaje que les rodeaba la manifestación de su propio estado de ánimo.
La verdad es que a estas edades el ánimo no puede ser sino bueno (¡quién pillara vuestros 15 años, chicos!... CARPE DIEM, que el TEMPUS FUGIT…), pero es cierto que el paisaje y las vivencias del pasado jueves, no pueden sino reconfortarnos y dibujarnos una sonrisa en los labios.
Por otro lado, no hay nada más motivante ni que produzca mayor placer que el propio conocimiento y su aplicación en situaciones reales. El ser humano es complejo y es precisamente su sed de conocimiento (inherente al propio ser “pienso, luego existo”), lo que desarrollará su potencial hasta límites insospechables.
Y, grosso modo, esto es lo que vivimos el jueves: positividad y alegría + conocimiento aplicado; la fórmula perfecta para la consecución del aprendizaje significativo y la cohesión grupal.
Lo pasamos fenomenal. Para el estudio de hidrología debíamos desplazarnos al fondo del valle, hacia el arroyo Tórtolas. El trayecto fue sencillo a la ida, y complicado (más bien EMPINADO) a la vuelta, ya que decidimos atajar por la urbanización El Mirador, cuyas pendientes han dejado una huella indeleble en nuestros gemelos…
Las jaras, los cerezos, los castaños e incluso los madroños, junto con miles de florecillas silvestres hicieron nuestro camino más agradable.
Al llegar al lugar acotado para la toma de muestras y mediciones, transportamos entre todos el material y nos distribuimos en grupos de trabajo.
Antes de comenzar con el trabajo práctico, Sonia (jefa de la expedición), recordó todo lo trabajado a nivel teórico en las clases y explicó debidamente los protocolos y sus normas. Las actividades se desarrollaron de forma fluida y ninguno nos resistimos a enfundarnos el traje de capitán Pescanova… ¡y algunos valientes decidieron darse un baño!
En definitiva, fue un día distinto que sirvió para conocer mejor nuestro entorno inmediato, pues sólo a partir de su conocimiento profundo pueden surgir el respeto y el conservacionismo necesarios para la supervivencia de nuestro planeta.
Os dejamos con la descripción de los protocolos de hidrología y algunas imágenes tomadas durante su realización.

Texto: Carolina Morán (Profesora de Lengua y Literatura).

Reconocimiento de la "Zona de Estudio":

Búsqueda de accesos.
Permisos del Ayuntamiento.
Prueba de herramientas.
Decisión de sitios de estudio.

Preparación de materiales y explicación de los "Protocolos" a realizar:

La jefa de Hidrología, Sonia, da las explicaciones pertinentes de todo lo que se va a realizar en el Protocolo de Hidrología.

Ubicación del sitio de estudio mediante fotografías:

Se toman fotografías de la zona de estudio hacia cada punto cardinal.
Se usa la brújula para la máxima precisión.
Se toman, comenzando por el Norte, en sentido de las agujas del reloj (N-E-S-W).

Realización de un dibujo de la zona, aprovechando a la profesora de Plástica:

Cálculo de la anchura de la lámina de agua y de la altura de árboles:

Uso del Clinómetro (construido por otros alumnos de ESO).
Distinguir su uso para el cálculo de alturas o para el cálculo de longitudes.

Manejo de la "Manga de recogida de especies" de la lámina de agua:

Se suelen recoger invertebrados (insectos, larvas de todo tipo, etc.) que son difíciles de reconocer. También se pueden recoger vertebrados (renacuajos, crías de tritón, peces, etc.).

Protocolo de Temperatura del agua:

La temperatura es otra magnitud física muy importante en el desarrollo de los diversos fenómenos que se realizan en el seno del agua. La solubilidad de los gases y de las sales está relacionada con la temperatura, a mayor temperatura menos solubilidad del oxígeno, es decir aumentará su demanda, mientras que aumenta la solubilidad de las sales, en general.
Para medir la temperatura del agua se utiliza un termómetro que se mantiene dentro del agua durante 10 minutos. La lectura se realiza sin sacarlo del agua.
La temperatura del agua de bebida debe estar entre 10º y 14ºC.
Para la vida acuática la temperatura no puede pasar de 34ºC en cualquier momento durante los meses de mayo a noviembre, ni de 23ºC en los meses de diciembre a abril.
El agua de riego no debe presentar una temperatura superior a los 35ºC.

Procedimiento:

Ata muy bien el extremo del termómetro a la muñeca para no perder el termómetro en caso de que éste caiga al agua por “accidente”.

Sujeta el extremo del termómetro y agítalo varias veces para eliminar cualquier residuo de aire. Anota la lectura de la temperatura.

Sumerge el termómetro a una profundidad de 10 cm en la muestra del agua, por unos cuantos minutos.

Procure tomar la lectura mientras el bulbo del termómetro está aún en el agua.

Vuelve a hacerlo y si la temperatura no ha variado, registra la temperatura junto con la hora y fecha en tu ficha de trabajo.

Calcula el promedio de las temperaturas medidas para todos los grupos.

Protocolo de recogida de muestras del agua y toma de datos de su color y olor:

Recolección de la muestra de agua

Sostén la soga y baja el balde hasta dejar que se llene parcialmente de agua. Cuando algo de agua haya entrado en el balde, recógelo y agita el agua para limpiarlo. Desecha esta agua y repite el procedimiento nuevamente.Si el lugar de la toma de muestras es un arroyo, arroja el balde hacia una zona con bastante mezcla, a corta distancia de la orilla.

Para obtener una muestra, deja que el balde se llene de 2/3 a 3/4 del mismo. Luego tira de él y sácalo del agua.

Técnica para embotellar las muestras

En un frasco pondremos el nombre de nuestro centro, el nombre del profesor con quien se realiza la recogida, el nombre del sitio, la fecha y hora en la que se recoge la muestra.

Enjuaga el frasco y la tapa con agua de la muestra.

Llena el frasco con el agua de la muestra hasta que ésta se derrame por el cuello, de modo que al taparlo, no quede nada de aire atrapado en el interior.

Sella la tapa de la botella con cinta adhesiva.

Color
Las aguas presentan una tonalidad variable dependiente de muy diversas circunstancias. El color en las aguas naturales, que debería ser incoloro, resulta de las sales metálicas, de la materia orgánica, y de la concentración que presente en materia disuelta o en suspensión. Este color de las agua puede ser también debido a causas externas como es la absorción de las radiaciones de mayor longitud de onda.
En una muestra de agua distinguimos dos clases de colores: el aparente, que es el color que presenta el agua bruta, y el verdadero, que es el color que presenta el agua una vez que de ella se ha eliminado la materia en suspensión.

Olor
Desde el punto de vista fisiológico, los sentidos del gusto y del olfato están íntimamente ligados, puesto que las papilas gustativas y los órganos olfativos detectan estímulos simultáneos y complementarios.
La presencia en el agua de compuestos químicos, materia orgánica u organismos en descomposición, es causa de diversos olores. Ciertos organismos vivos como algas, hongos, el deshueve de los peces, etc., causan olores muy desagradables.
Solamente hay cuatro sabores básicos: ácido, salado, dulce y amargo. Los otros sabores no son más que aparentes y deben su existencia al hecho de mezclar sabores y olores.
Para apreciar el olor de las aguas se llena un frasco de 1 litro hasta la mitad, se cierra y agita fuertemente. De esta manera se percibe mejor el olor del agua.
Para determinar el sabor hay que tener en cuenta la temperatura, pues a temperatura superior a 14ºC el sabor ya no es grato. Mediante el sabor es posible determinar la presencia de hierro y otros elementos directamente.
Las aguas aptas para beber deben ser inodoras e insípidas.
Solamente se deben probar aquellas aguas que ofrezcan garantías, sean incoloras e inodoras.

Protocolo de la Turbidez del agua:

La transparencia de un agua está en relación con la proporción de sólidos disueltos que contiene. Se suele hablar de turbidez o transparencia.
La transparencia de un agua se suele expresar normalmente como la profundidad de visión que permite, que se mida mediante turbidímetros o con el disco Secchi.
El disco de Secchi es un disco blanco, o blanco y negro, de 20 a 30 cm de diámetro, que se sumerge en el agua hasta la profundidad en que no se observa. La profundidad hasta la que se ve, está relacionada con la transparencia de dicho agua.
Atendiendo a la turbidez pueden distinguirse:

Aguas claras. Son aquellas en las que la penetración de la luz es grande, y en aguas poco profundas debe verse el fondo.

Aguas de claridad media. Son aquellas en las que la penetración de luz es relativamente reducida, y si se trata de aguas profundas raramente se ve el fondo. Suelen presentar colores pardos y oscuros y clasificarse como zonas pantanosas.

Aguas turbias. Son aquellas en las que la luz que penetra es muy reducida, hasta el punto de que el fondo no es visible. Suelen presentar un color gris lechoso o pardo y encontrarse en suelos aluviales, de textura fina o erosionados, si la causa de turbidez es natural.

Procedimiento Disco de Secchi:

Haz descender el disco suavemente en el agua hasta que desaparezca.

Marca, con la máxima precisión en la soga, el punto en el que el disco desaparece.

Procedimiento Tubo de Turbidez:

Coloca el tubo de modo que el sol quede a tu espalda.

Vierte el agua de la muestra dentro del tubo hasta que la imagen de la base del tubo deje de ser visible si se la mira en línea recta a través del agua.

Registra este valor de profundidad en tu hoja de trabajo.

Realiza la medición tres veces alternando con los compañeros de tu grupo.

Protocolo de pH del agua:

El estudio del pH del agua tiene por objeto conocer si se trata de aguas ácidas, neutras o básicas, y como consecuencia saber si pueden existir concentraciones altas o bajas de diversos elementos, así como si es posible la presencia de vida acuática.
El rango normal de pH de las aguas está comprendido entre 4 y 9.
Para la existencia de vida acuática el pH no debe presentar valores menores de 5 no mayores a 9 como promedio diario, preferentemente debe encontrarse entre 6,5 y 8,5.
El agua potable debe tener un pH entre 7 y 8,5 aunque se toleran valores desde 6,5 a 9,5.

Nivel de pH Calidad del agua
Menos de 5,5 Mala: Muy ácida. A los peces y otros organismos les será casi imposible sobrevivir
5,5 – 5,9 Aceptable
6,0 – 6,4 Buena
6,5 – 7,5 Excelente
7,6 – 8,0 Buena
8,1 – 8,5 Aceptable
Más de 8,6 Mala: Muy alcalina. A los peces y otros organismos les puede ser casi imposible sobrevivir.

Procedimiento con Cinta indicadora de pH

Enjuaga un vaso de precipitados con agua de la muestra, al menos dos veces.

Llena el vaso hasta la mitad con el agua que se va a medir.

Moja la cinta del papel indicador en el agua de muestra y déjala sumergida durante 20 segundo.

Retira la cinta del agua y compara el color obtenido con la caja de la cinta indicadora del pH.

Sin la lectura está clara registra el valor de pH en tu hoja de trabajo.

Procedimiento con Lápiz o Medidor de pH

Enjuaga el electrodo y las partes que lo rodean con agua destilada. Sécalo con un poco de papel.

Llena un vaso de precipitados limpio y seco de 100 ml hasta 50 ml con agua de muestra.

Sumerge el electrodo en el agua. Asegúrate que todo el electrodo está hundido.

Agita la mezcla ligeramente y deja que el valor de la pantalla se estabilice.

Una vez estabilizada la cifra, lee el valor de pH y regístralo en tu hoja de trabajo.

Repite la medición siguiendo nuevamente todos los pasos. Los dos valores deben coincidir con un margen de 0,2.

NOTA:
Las lecturas obtenidas con el medidor de pH, podrían no ser exactas si el agua de la muestra tiene un nivel de conductividad inferior a 100 microSiemens/cm, ya que estos instrumentos no funcionan correctamente por debajo de este nivel.

Protocolo de Conductividad del agua:

La conductividad eléctrica de una muestra de agua es la medida de su capacidad para conducir corriente eléctrica. Cuánto mayor sea el número de impurezas en el agua, mayor será su conductividad.

Procedimiento:

Destapa el medidor y presiona el botón on/off para encenderlo.

Enjuaga el electrodo con agua destilada y sécalo.

Llena un vaso de precipitados de 100 ml limpio y seco con agua que se va a probar.

Sumerge el electrodo en la muestra de agua.

Agita suavemente la muestra durante unos segundos y luego deja que se estabilice el valor que aparece en pantalla.

Lee el valor y regístralo en la hoja de trabajo.

Calcula el promedio de todos los valores obtenidos, desechando los que no estén dentro de los 40 micro/Siemens del promedio.

Aquí os dejamos con las fotos de la convivencia y el precioso día "de campo y aguas":

La evaluación realizada por los profesores y los alumnos permite tener una sensación de gran satisfacción y éxito de todo el conjunto de la actividad, del trabajo realizado y del precioso día de campo vivido.

Jefa de la Expedición: Sonia Lechuga (Profesora de Física y Química).
Organización de la actividad: Sonia Lechuga, David Rosa e Ignacio Mellizo.
Apoyo Matemático: Azahara López y Verónica Caballero.
Fotografía: Mª Carmen Bango (Profesora de Educación Plástica y Visual).
Distribución y arreglo de fotografías: Azahara López (Profesora de Matemáticas).
Creación de la entrada de blog: David Rosa, Sonia Lechuga, Azahara López y Carolina Morán.

DÍA DEL LIBRO "LOS COLORES DE LA NATURALEZA" (SEMANA CULTURAL 2010)

2010-05-22T11:35:00.001+02:00

Os mostramos el I CERTAMEN DE POESÍA Y TEATRO INFANTIL EM-GLOBE:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Eugenio Osuna Barranco. Maestro de Educación Física .Responsable de la actividad.
•Ana Mª Sibert Blanco. Tutora de 3º. Responsable de la actividad.
•Soledad Remedios Fernández. Tutora de 6º A. Responsable de la actividad.
•Laura Lizcano Leal. Tutora de 6º B. Responsable de la actividad.
•Todos los profesores de Educación Infantil y Primaria. Colaboradores.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todos los alumnos de Infantil y Primaria (300 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
Aprovechando la celebración del Día del Libro y los Derechos de Autor, y teniendo en cuenta que somos Centro GLOBE, no queremos dejar pasar la oportunidad y decidimos “conectar” el lenguaje, a través de la poesía, con la Naturaleza; más concretamente con “Los colores de la Naturaleza”.
Somos seres inteligentes, que nos expresamos a través del lenguaje hablado y escrito. Es el lenguaje quien nos da la bienvenida al mundo y la herramienta de expresión que nos diferencia de otras especies animales. Es una puerta abierta a la imaginación, las sensaciones, la creación y la fantasía.
En particular, el lenguaje de la poesía brinda oportunidades lúdicas, creativas y expresivas que nos hacen redescubrir la realidad y, por supuesto, la Naturaleza. Y esa misma Naturaleza, por su parte, con su infinita variedad de formas, con la inagotable riqueza de su vida, proporciona a la poesía una fuente inagotable de inspiración y de estímulos. Y en medio de todo están los colores, toda una fiesta para nuestros sentidos, que se recrean a través del olor, color y la música que desprenden los versos.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Fusionar la poesía con nuestro proyecto EM-GLOBE.
•Difundir entre la comunidad educativa el proyecto EM-GLOBE.
•Crear un certamen poético cuyo tema sean los colores y la Naturaleza.
•Despertar la imaginación, la fantasía y la creatividad y el gusto por la poesía.
•Enriquecer el vocabulario relativo a la Naturaleza y los colores.
•Aumentar las posibilidades expresivas y creativas de nuestro alumnado.
•Mejorar la locución, pronunciación y entonación.
•Desarrollar la comunicación colectiva, tan importante para el desarrollo humano.
•Estimular el lenguaje oral y otras actividades que intervienen de manera directa en el desarrollo global (lateralidad, esquema corporal, coordinación, dinámica...).
•Manejar con habilidad el vínculo afectivo que debe establecerse entre los más pequeños y la obra creativa.
•Descubrir la fuerza espontánea y movilizadora de todo mecanismo creador.
•Perder el miedo a las palabras y descubrir el poder que poseen.
•Fomentar el gusto por la poesía para descubrir el poder y la magia de las palabras.
•Desarrollar estrategias de memorización y comprensión léxica.
•Utilizar colores y elementos de la Naturaleza en versos sencillos.
•Fomentar a través de la poesía valores sobre Educación ambiental.
•Acercar a los niños y niñas al mundo literario en clase y también como forma de vivir su ocio.
•Respetar y valorar las creaciones de los compañeros.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•La poesía infantil. Tradición oral.
•El lenguaje a través del ritmo.
•El juego poético. Adivinanzas rimadas.
•Los colores. La estimulación de los sentidos como base del aprendizaje.
•Pronunciación y entonación.
•La estética de La Naturaleza. La Naturaleza como fuente de estímulos.
•La naturaleza a través de los colores y la poesía. Evolución de la relación entre poesía y naturaleza. El concepto de poesía. Poesías didácticas.
•Poemas de poetas conocidos y no conocidos.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Activa, participativa y lúdica. Se llevarán a cabo actividades prácticas a realizar con los niños y niñas en sus aulas. A la vez que el niño/a pasa una parte de la jornada en contacto con la poesía y la literatura, estos textos con los que se va a trabajar podrán dar respuesta a la necesidad de una formación integral, una formación en valores que impregne los textos con los que los niños y niñas van a tener contacto mediante el recitado de sus propias creaciones y la creación de los dibujos que las ilustrarán.
•Se abordará esta actividad desde dos planos:
Plano A: “Desde la interdisciplinariedad en el conocimiento y defensa del medio ambiente”.
Plano B: “Desde la elaboración de las poesías”.
•Exposición de los poemas interpretados, acompañados de dibujos en los pasillos del colegio, con el fin de que el grupo visualice y se sienta acompañado de aquello que le ha gustado. La convivencia con el poema (ya sea leído, escuchado, dibujado, musicalizado, etc...) eleva el nivel de creatividad porque estimula las fórmulas menos convencionales de su relación con el medio.
•Partiendo de la recitación y escucha de los poemas se les anima a los niños no sólo a disfrutar de la lectura de poesías sino también a rechazar la discriminación, la violencia... en definitiva, a ser una persona que al despertarse su sensibilidad se convierte en alguien tolerante y pacífico.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de psicomotricidad.
•Aula de música.
•Aula clase.
•Aula de audiovisuales.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Folios, cartulinas, dina3, pinturas, rotuladores, pizarra, tizas, papel continuo, etc.
•Cámara de fotos, radio-cd.
•Telas, cuerdas, pinzas, pequeño teatro de guiñol.
•Chucherías.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 9:00
•Hora de finalización: 14:00
•Tiempo total de la actividad: 1 día lectivo (realmente se ha ido preparando junto con la Semana Cultural, aunque la puesta en escena coincidió con El Día del Libro).

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No es necesario.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Ha sido todo un éxito, puesto que han participado con sus poemas casi la totalidad de los alumnos de Primaria. A todos los participantes se les dio una bolsita de chucherías.

SALIDA AL PARQUE PALACIO Y ARTE EN EL PARQUE (SEMANA CULTURAL 2010)

2010-05-22T11:25:00.000+02:00

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Mª Mar Fernández
•Gema Sanchez
•Victoria Bau
•Carolina Cruces
•Mª Jesús Pérez
•Ana Mª Ramírez

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Alumnos de Educación Infantil: Agrupamientos:
- I3A (15 alumnos) + I3B (14 alumnos).
- I4A (21 alumnos).
- I5A (14 alumnos) + I5B (14 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
Habiendo decidido que el tema principal de la semana cultural sea el Proyecto Globe, consideramos un tema de interés para los alumnos, conocer el entorno del pueblo donde viven, por ello, se plantea una salida al parque de Palacio.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Conocer e identificar algunas plantas y flores.
•Conocer e identificar insectos.
•Conocer e identificar algunos árboles.
•Interesarse por su entorno.
•Respetar los seres vivos.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Plantas y flores: jaramago, gordolobo, uña de gato, yantén, hierbacana, diente de león, relojes, ajipuerro, flores secas, vinca, zarza, etc.
•Árboles: árbol del amor, ciprés, cedro, almendro, nogal, higuera, chopo, olmo, etc.
•Insectos: picatel, mariquita, escarabajo, zapatero, hormigas, mariposa, araña, etc.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Se utilizará la observación y manipulación directa del alumnado como medio para motivarles e introducirles en el proyecto.
•En el parque se distinguirán tres rutas: flores y plantas, árboles e insectos. En cada ruta se irá explicando a los niños los distintos nombres, se observarán características y se recogerá una sola muestra de cada especie. Cada grupo comenzará en una ruta y al finalizar el recorrido se rota.
•En los días posteriores a la salida, se crearán carteles en los que se expondrán muestras de cada especie recogida, diferenciándose entre: flores y plantas y árboles. Asimismo se creará un insectario en el que igualmente se expondrán las muestras.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
Parque de Palacio (Cadalso).

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Corcho y alfileres.
•Papel de periódico.
•Material plástica: papel continuo, celofán, tijeras, etc.
•Recipientes.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 11:00.
•Hora de finalización: 13:30
•Tiempo total de la actividad: 2h 30 minutos.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Total aproximado 50€.

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Eugenio Osuna Barranco. Maestro de Educación Física .Responsable de la actividad.
•Gemma Gozález Saugar. Tutora de 1º B. Colaboradora.
•Patricia Romero González. Tutora de 1º A. Colaboradora.
•Javier Paccini Gómez. Tutor de 2º A. Colaborador.
•Verónica Sánchez Hernández. Tutora de 2º B. Colaboradora.
•Pablo Mojarro Zambrano. Especialista en flora y fauna. Colaborador.
•Mª Gloria Coronado González. Maestra de Pedagogía Terapéutica. Colaboradora.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Primer Ciclo de Primaria.1º A, 1º B, 2º A, 2º B. 70 alumnos.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La falta de "asombro" de los alumnos frente a los fenómenos que ocurren en la naturaleza, les ha llevado a una actitud pasiva frente a hechos como el deterioro del entorno escolar. Se debe considerar que, junto con acciones ecologistas, debe haber una base científica la cual sin duda que lo aporta el trabajo sistemático realizado por toda la comunidad escolar. Si el alumno conoce el nombre de un árbol del patio de su cole o del parque al que va a jugar, le va ha producir un sentimiento de respeto, ya no sólo será un árbol más, sino que ahora tendrá identidad e intrínsecamente será respetado por los alumnos. Este estudio es además considerado como un punto de partida para posteriores estudios ecológicos de relaciones entre especies y de impacto ambiental.
Aprovechando la Semana Cultural y teniendo en cuenta nuestro proyecto EM-GLOBE, decidimos dar a esta Semana un sentido medioambiental y a la vez utilizar el arte como forma de expresión y de unión.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Introducir en la Semana Cultural nuestro proyecto EM-GLOBE.
•Difundir entre la comunidad educativa nuestro proyecto EM-GLOBE.
•Estimular la capacidad de comunicación de los alumnos hacia la comunidad escolar.
•Desarrollar y fomentar el espíritu creativo y la capacidad comunicativa de los alumnos a través del arte y en contacto con la naturaleza.
•Fotografiar la naturaleza ( especies vegetales e insectos) como forma respetuosa de llevarse una parte de ella.
•Recoger muestras de insectos y de vegetales de forma controlada.
•Adquirir habilidades de recolección de información.
•Tratar correctamente las muestras para su adecuada conservación.
•Aplicar técnicas de recolección y montaje de especies vegetales y animales.
•Rotular cada especie vegetal y animal con su nombre común.
•Reconocer la importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.
•Reforzar los vínculos entre los alumnos y los profesores.
•Organizar el trabajo en equipo asumiendo las responsabilidades correspondientes.
•Elaborar instrumentos para la recogida de datos (Densiómetros , Insectarios, Herbarios).
•Utilizar la tecnología disponible para la búsqueda de información.
•Consultar bibliografía relacionada con la clasificación de Flora y Fauna.
•Reunir los materiales necesarios para la confección del herbario, del insectario y de los murales.
•Reflexionar y vivenciar el espacio natural.
•Valorar la importancia de conocer el entorno en que vivimos como un lugar lleno de vida que hay que respetar y cuidar, mejorando así nuestra calidad de vida.
•Presentar a la comunidad escolar el trabajo realizado en forma de exposición y a través del blog EM-GLOBE e instar al desarrollo de proyectos dirigidos a comprender las relaciones entre los diferentes componentes del ecosistema estudiado.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Los seres vivos.
•Las plantas: clasificación.
•Los insectos: clasificación.
•Especies animales y vegetales que conviven con nosotros. Identificación.
•Recolección y montaje de especies animales y vegetales. Técnicas.
•Recolección controlada.
•Claves dicotómicas de árboles y plantas.
•Herbario: concepto, función e importancia. Materiales para su elaboración.
•Insectario: concepto, función e importancia. Materiales para su elaboración.
•Densiómetro: concepto, función e importancia. Materiales para su elaboración.
•Búsqueda y selección de información en libros, Internet, etc.
•Estrategias de observación de la naturaleza.
•Estimulación de los sentidos como base del aprendizaje.
•La Naturaleza como instrumento de motivación.
•Creación natural.
•Fotografía de naturaleza ( especies vegetales y especies animales).
•Presentación del trabajo realizado mediante una exposición.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Abierta, didáctica y participativa, centrada en la Naturaleza (de un espacio público como es el Parque de Palacio de Cadalso de los Vidrios), en la creación artística y en la cultura.
•Práctica e integradora, creando grupos flexibles, fomentando el diálogo y la motivación.
•El proyecto se desarrollará en 4 etapas:
Etapa 1.” Aprendemos a colectar y a reunir información”. Los alumnos buscan información ayudados por los profesores, sobre la colectación y conservación de especies vegetales y animales (insectos) y reuniremos los materiales necesarios para el herbario, insectario y los densiómetros. Igualmente definiremos los grupos de trabajo de acuerdo a las necesidades e intereses del proyecto y de los alumnos.
Etapa 2.” Vamos al parque de Palacio a observar y buscar información”. Los alumnos colectan insectos, hierbas, flores, hojas de árboles, etc. También dibujan el paisaje del parque con los materiales que encontramos en la Naturaleza (hojas, ramas, piedras, arena, barro, flores, etc.), y con esos mismos materiales confeccionan insectos (arañas, insectos palo, mariposas, incluso insectos imaginarios), y hacen una composición a base de sellos de hojas de diferentes árboles. Y además, fotografiamos, según el caso, las especies, y todo ello lo ordenamos en sobres de periódico, botes, o gran mural con dibujos y fotos.
Etapa 3.”A clasificar las especies”. En clase realizamos la clasificación de las especies recolectadas y confeccionamos los herbarios, los insectarios y los densiómetros.
Etapa 4.” Comuniquemos nuestro trabajo”. Con los resultados obtenidos elaboramos una exposición en el hall de Primaria y lo publicamos en nuestro blog EM-GLOBE: www.emglobe,blogspot.com

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Parque de Palacio de Cadalso de los Vidrios.
•Aula-clase.
•Hall de Primaria.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Papel continuo y periódicos.
•Témperas.
•Agua.
•Botes de cristal y de plástico.
•Caza mariposas.
•Cámara de fotos.
•Palos, hojas, piedras, hierbas, flores, tierra, alcohol, planchas de corcho, alfileres,etc.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 9.00 horas.
•Hora de finalización: 14.00 horas.
•Tiempo total de la actividad: Una mañana lectiva. ( día de la salida al parque).
•Tiempo total del proyecto: 5 días.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Aproximadamente 30 euros.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Resultó una semana muy intensa pero a la vez muy motivadora. Quizá la salida al Parque habría que realizarla con menos niños. Lo ideal sería hacer la salida por niveles. De esta manera la esencia de la actividad se captaría mejor. Seria interesante que esta actividad se pudiese realizar en años sucesivos .
Contamos con la ayuda y colaboración de Pablo Mojarro, especialista en flora y fauna autóctona.

LAS HORMIGAS. SEMANA CULTURAL GLOBE 2010.

2010-05-22T06:00:00.000+02:00

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Mª Mar Fernández
•Gema Sánchez
•Victoria Bau
•Carolina Cruces
•Mª Jesús Pérez
•Ana Mª Ramírez

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Alumnos de Educación Infantil:
- I3A (15 alumnos)
- I3B (14 alumnos).
- I4A (21 alumnos).
- I5A (14 alumnos)
- I5B (14 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
Habiendo decidido que el tema principal de la semana cultural sea el Proyecto GLOBE, consideramos un tema de interés para los alumnos el estudio de la hormiga, insecto con el que se encuentran familiarizados.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Conocer las partes de la hormiga, su tipo de alimentación, su hábitat y su forma de relacionarse.
•Aprender curiosidades.
•Interesarse y respetar pequeños seres vivos: los insectos.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
La hormiga: alimentación, características físicas, hábitat, relaciones, reproducción, curiosidades.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Se utilizará la observación y manipulación directa del alumnado como medio para motivarles e introducirles en el proyecto.
•Se elaborará un libro que elaborará cada clase y que al finalizar la semana cultural irá pasando por todas las familias (libro viajero).
•Al finalizar, entre todos los niños del ciclo, se elaborará con materiales plásticos un hormiguero, hormigas y se expondrá.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia.
•Patio del Centro para observar y recoger las hormigas.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Hormiguero.
•Fotografías.
•Recipientes con lupa.
•Bibliografía.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 12:00.
•Hora de finalización: 13:45
•Tiempo total de la actividad: 1h 45 minutos.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No es necesario.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
-Hormiguero de gel.
-Material plástica.
TOTAL APROXIMADO: 60€.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Habría sido interesante y recomendable que el alumnado y profesorado de Infantil hubiese podido realizar en el Laboratorio de Ciencias del edificio de ESO la actividad de "Observación de Hormigas reales a la lupa binocular".

BESTIARIOS MEDIEVALES Y CLAVES DICOTÓMICAS

2010-05-16T13:12:00.007+02:00

Hola a todos.

A continuación os mostramos la presentación utilizada para la actividad GLOBE "Bestiarios Medievales y Claves Dicotómicas":

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•David Rosa Novalbos. Responsable GLOBE. Profesor de Ciencias de la Naturaleza.
•José María García Pérez. Profesor de Lengua y Literatura.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todos los alumnos de ESO (120 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La Semana Cultural de este curso académico 2009-2010 constaba de un “Día Medieval” y contaba con la propuesta de Carolina Morán (profesora de Lengua y Literatura) de hacer, entre otras actividades, algo relacionado con los “Bestiarios Medievales”.
El profesorado de Ciencias hizo una rápida relación con GLOBE al poseer una actividad basada en “Bestias imaginarias” para la comprensión de qué son las Claves Dicotómicas, su construcción y utilidad.
En Educación Ambiental es muy importante el conocimiento de nuestro medioambiente cercano, sus especies animales, vegetales, etc. Además sabemos que, cuando algo tiene nombre propio, se le tiende a conocer más y mejor, de ahí a cogerle un aprecio o cariño mayor va sólo un paso.
En GLOBE se propone como actividad la comprensión y uso de las claves dicotómicas como herramientas para la determinación de las especies del entorno próximo al alumnado, de ahí la conexión entre los Bestiarios Medievales y las Claves Dicotómicas.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Conocer la existencia de los Bestiarios Medievales.
•Comprender que los bestiarios muestran el conocimiento científico y las creencias del periodo medieval, que se sirvieron del conocimiento precedente (grecorromano, bizantino y persa) y que sirvieron de base para el desarrollo del conocimiento posterior durante el periodo histórico del renacimiento.
•Reconocer la importancia de los Bestiarios Medievales para el desarrollo científico de la época y la clasificación científica posterior de especies animales y vegetales.
•Comprender la importancia de la clasificación de especies.
•Reconocer la importancia de las Claves dicotómicas para la determinación de especies.
•Aprender a construir y utilizar Claves dicotómicas.
•Trabajar en equipo.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Bestiarios Medievales: estudio, colección y recopilación de fábulas, descripciones e imágenes de bestias (animales y monstruos reales o imaginarios) que muestran el conocimiento científico y la imaginación y creencias de este periodo de la Historia.
•Imágenes de “Bestias” extraídas de textos recopilatorios de ilustraciones.
•Claves dicotómicas. Su manejo, importancia y dificultad.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Presentación digital.
•Elaboración de claves dicotómicas de bestias imaginarias.
•Trabajar en equipo.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
Aula de referencia.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Pliegos DIN-A3 en blanco y bolígrafos.
•Fotocopias de bestias imaginarias.
•Proyector y ordenador portátil.
•Bibliografía:
1.Bestiario Medieval. Editorial Siruela, Madrid, 1989. Edición de Ignacio Malaxechevarría, nº 28. Colección Selección de Lecturas Medievales.
2.Siglo XV, Exposición Universal Sevilla. Sevilla, 1992.
3.Rinoceronte de Durero: http://es.wikipedia.org/wiki/Rinoceronte_de_Durero

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
Una sesión lectiva por grupo.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Sólo se aplicó con los alumnos de 1º, 3º y 4º ESO.
Es una Actividad GLOBE experimental que sería interesante que llegasen a realizar todos los alumnos de ESO del centro en años sucesivos.
También se deberían aplicar a los alumnos de Infantil y Primaria todos aquellos contenidos y procedimientos, adaptados a los cursos y edades, que el profesorado de estas etapas estime oportuno y adecuado.

CONSTRUCCIÓN DE RELOJES DE SOL DE CUADRANTE ECUATORIAL

2010-05-16T10:29:00.004+02:00

A continuación os mostramos las fotografías de la actividad realizada por la profesora de Tecnología, la construcción de Relojes de Sol de cuadrante ecuatorial:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Ana Isabel Fernández González. Profesora de Tecnología y del Ámbito Científico-Tecnológico de 4º ESO Diversificación.
•Azahara López. Profesora de Matemáticas. Responsable adjunto GLOBE.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
•1º ESO (35 alumnos)
•4º ESO Diversificación (10 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos del Protocolo de Atmósfera en Horario Solar, requiere del uso preciso del Reloj de Sol.
Los relojes de sol de cuadrante solar están constituidos por un estilete cuya sombra se proyecta sobre un cuadrante en el que se encuentran dibujadas las líneas horarias que nos permiten determinar la hora.
Aprovechando que se contaba con las instrucciones, se decidió que fuesen los alumnos los que los construyeran, para lo cual se precisaba que estuvieran construidos con el máximo rigor y precisión científica y tecnológica.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
Tecnología 1º ESO
•Comprender la importancia, funcionamiento y utilidad del reloj de sol para tomar datos precisos del Horario Solar.
•Aplicar las técnicas básicas con madera: medida y trazado, aserrado (con segueta) y limado (con escofinas y limas).
•Emplear correctamente los útiles y herramientas en el trabajo con madera y adecuarlas a la tarea que se va a realizar.
•Seguir unas pautas de trabajo en equipo de responsabilidad y participación.
•Trabajar en el aula taller siguiendo las normas de higiene y seguridad adecuadas.
ACT 4º ESO Diversificación
•Manejar con precisión instrumentos para marcar ángulos (transportador).
•Dibujar con claridad y exactitud ángulos sobre contrachapado de madera.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Reloj de Sol. Su construcción y uso.
•Bases físicas y tecnológicas de su funcionamiento.
•Su importancia para el reconocimiento del Horario Solar, horario de toma de datos atmosféricos.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Marcar el cuadrante sobre madera contrachapada de 4 mm, con unas dimensiones de 28 cm de ancho y 14 cm de alto.
•Marcar la pieza triangular que hará de estilete teniendo en cuenta la latitud del lugar (40,33º N) y las medidas del cuadrante, según diseño indicado por la profesora.
•Cortar ambas piezas con segueta, y a continuación, limarlas para alisar los cantos.
•Marcar y cortar en el cuadrante y en el triángulo la ranura que permita que encajen.
•Dibujar con rotulador las líneas horarias a intervalos de 15º en las dos caras del cuadrante: la cara de primavera-verano y la de otoño-invierno.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Clase de Ámbito Científico-Tecnológico
•Taller de Tecnología.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Contrachapado de madera de 4 mm.
•Herramientas de Taller:
-Reglas y escuadras.
-Segueta.
-Escofinas y limas.
-Sargentos y tornillo de banco.
-Compás de punta.
-Transportador de ángulos.
-Lápices, gomas y rotuladores.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Una sesión de la asignatura ACT en el aula.
•Tres sesiones de la asignatura Tecnología 1º ESO en el aula-taller de Tecnología.
•Tiempo total de la actividad: 4 sesiones (1 de ACT y 3 de Tecnología 1º ESO).

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Contrachapado de madera de 4 mm: 17 €

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Era una Actividad GLOBE experimental, en lo referente al uso e interés que despertase en el alumnado.

SALIDA DE CAMPO: "PROTOCOLOS GLOBE DE HIDROLOGÍA Y COBERTURA VEGETAL". (27 de Mayo de 2010)

2010-05-10T07:56:00.004+02:00

A continuación se muestra la preparación previa a la Salida de Campo prevista para el día 27 de Mayo (si el tiempo meteorológico lo permite):

Es una actividad GLOBE de especial importancia, porque en ella se va a aplicar una serie de conocimientos teóricos y prácticos que han sido trabajados y entrenados previamente en clase, además de la magnitud del evento al implicar a todos los alumnos y profesores de E.S.O.

El "Entrenamiento del Protocolo de Cobertura Vegetal" lo podéis revisar en el siguiente enlace:

http://emglobe.blogspot.com/2010/04/entrenamiento-del-protocolo-de.html

CONSTRUCCIÓN DE CLINÓMETROS

2010-04-25T12:00:00.000+02:00

A continuación os mostramos las fotografías de la actividad realizada por la profesora de Tecnología, la construcción de Clinómetros, instrumentos esenciales para la toma de datos de ángulos que nos permitan hallar alturas de objetos, árboles, edificios, etc. a distancia, sin necesidad de subirse a ellos para medirlos.

El Clinómetro en realidad es como un Transportador de Ángulos. Se debe mirar a través de la pajita la parte más alta del objeto que queremos medir la altura, por ejemplo la copa de un árbol:

Entonces nos da un ángulo entre el observador y el punto más alto del árbol. Con Trigonometría se puede hallar el Seno del ángulo y nos dará la altura del árbol, desde la altura de los ojos del observador, altura que hay que añadir para saber la altura total del árbol.
Otra opción es moverse con el Clinómetro hasta que forme un ángulo de 45º, así la Tangente de 45º = 1, lo que significa que la altura del árbol será igual a la distancia del alumno al árbol, medida que se puede tomar con la cinta métrica fácilmente. Luego habrá que sumar la altura del niño (hasta los ojos).

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
Ana Isabel Fernández González. Profesora de Tecnología y del Ámbito Científico-Tecnológico de 4º ESO Diversificación.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
4º ESO Diversificación (10 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos de Cobertura Vegetal de nuestra zona de estudio en Cadalso de los Vidrios, así como otros datos dependientes del lugar de colocación de la Caseta Meteorológica, lugar de observación de nubes, etc., requiere del uso de Clinómetros. Dichos datos se consiguen por medio de la precisión de los Clinómetros y de su uso correcto.
Aprovechando que se contaba con las instrucciones, se decidió que fuesen los alumnos los que los construyeran, para lo cual se precisaba que estuvieran construidos con el máximo rigor y precisión científica y tecnológica.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Comprender la importancia, funcionamiento y utilidad del Clinómetro para tomar datos precisos de la altura de los árboles u obstáculos para la visión de nubes, distancia de colocación de la Caseta Meteorológica, protocolo de Cobertura vegetal, etc.
•Realizar operaciones de corte y marcado con rigor y precisión.
•Seguir unas pautas de trabajo en equipo de responsabilidad y participación.
•Trabajar en el aula taller siguiendo las normas de higiene y seguridad adecuadas.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Clinómetro. Su construcción y uso.
•Bases físicas y tecnológicas de su funcionamiento.
•Su importancia para el estudio los Protocolos de Cobertura Vegetal, Hidrología y Nubes.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Fotocopiar la plantilla de la Hoja de Clinómetro de la documentación GLOBE.
•Recortar y pegar Hojas de Clinómetros y Láminas de Cartón de la misma medida.
•Perforar y colocar una arandela metálica en el orificio.
•Plastificar las hojas indicadas en el apartado anterior.
•Pasar por el orificio un trozo de cordel de algodón de 15 cm de longitud con una arandela en su extremo.
•Pegar con cinta adhesiva una pajita de sorbete.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Clase de Ámbito Científico-Tecnológico
•Taller de Tecnología.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Cartón.
•Cordel de Algodón.
•Arandelas de Acero.
•Pajitas de sorbete.
•Herramientas de Taller:
-Tijeras y Cúter.
-Plastificadora.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Una sesión de la asignatura ACT en el aula(50 minutos)
•Cuatro sesiones de la asignatura ACT en el aula taller de tecnologías.
•Tiempo total de la actividad: 5 sesiones de ACT.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Cordel de algodón: 5 €
Arandelas de Acero: 4 €.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Era una Actividad GLOBE experimental, en lo referente al uso e interés que despertase en el alumnado. Debido a su conveniencia, se ha decidido realizar una actividad similar con los grupos de 1º ESO como actividad complementaria en la unidad didáctica destinada a la iniciación a la tecnología.

RECICLARNAVAL

2010-04-24T14:04:00.000+02:00

A continuación os mostramos las fotografías de la actividad GLOBE relacionada con el Carnaval y el Reciclaje.

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Eugenio Osuna Barranco. Maestro de Educación Física. Responsable de la actividad.
•Ana Sibert Blanco. Tutora de 3º. Responsable de la actividad.
•Todos los profesores de Educación Infantil y Primaria. Colaboradores.
•David Gutiérrez. Administrativo. Fotógrafo y colaborador.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todos los alumnos de Infantil y Primaria (aproximadamente 300 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La llegada del carnaval es recogida en toda la comarca con mucha ilusión ya que es característico en la zona. Como no podía ser menos, el colegio también lo vive de forma especial. Aprovechando esta gran motivación en los alumnos y puesto que somos centro GLOBE nos planteamos la posibilidad de integrar este hecho de alguna forma en el carnaval.
La solución era dotar al carnaval de un componente de Educación Ambiental, así que decidimos que nuestros trajes de carnaval, para hacer el “pasacalles”, tenían que ser elaborados con material de desecho reutilizado. Una manera sencilla, económica, y sobre todo ecológica de celebrar nuestro esperado y deseado carnaval.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Integrar el carnaval con nuestro proyecto EM-GLOBE.
•Difundir entre la comunidad educativa el proyecto EM-GLOBE.
•Conocer como se celebra El Carnaval según los lugares.
•Contribuir a la cultura de la reutilización y el reciclado además de concienciar del buen uso del ocio no consumista .
•Fomentar la creatividad, y desarrollar la imaginación.
•Ejercitar habilidades psicomotrices y pasar un rato distendido.
•Adquirir las destrezas necesarias para que los propios alumnos sean autores y creadores de sus disfraces.
•Fomentar la interacción de los alumnos en un ambiente lúdico y formativo.
•Otorgar una “segunda vida” a los materiales de desecho.
•Respetar el medio ambiente y concienciar de que cada alumno puede contribuir al desarrollo sostenible desde una postura comprometida con el ahorro de recursos y el reciclaje.
•Potenciar en el aula las buenas prácticas relacionadas con la recogida selectiva para que sean difundidas entre las personas del entorno de los alumnos.
•Aprender el significado y la práctica de términos como: reciclaje, reutilizar , respetar, y conservación medioambiental.
•Mostrar las grandes posibilidades creativas de los residuos.
•Desarrollar el gusto por participar en las actividades del colegio.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Las fiestas tradicionales. El Carnaval.
•Los pintores: paleta, pincel, óleo, cuadro, dibujo, grafiti.
•Reciclaje, ahorro energético, y recursos naturales.
•Cuidado del entorno.
•Recogida selectiva y reciclado.
•Sistemas de eliminación de residuos que pueden provocar problemas ambientales.
•Los materiales de reciclaje.
•La contaminación.
•Problemática de los residuos. Soluciones.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Activa y participativa ,teniendo como ejes fundamentales la coeducación, integración, estimulación, autoestima, creatividad y el trabajo en equipo.
•Lúdica, basada en el descubrimiento y en la investigación, donde el alumno se convierte en un constructor de su propio aprendizaje.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•En los pasillos del colegio.
•En las aulas.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Cartones, papel continuo, botellas de plástico, vasos de yogourt.
•Cuerdas, bolsas de basura, folios y cartulinas reutilizadas.
•Camisetas usadas, pegamento, vasos y platos de plástico.
•Témperas, rotuladores, pinturas, brochas, pinceles, celo ancho.
•Cámara de fotos, ordenador, impresora, cds.
•Equipo de música, cd “los número uno de los 40 (2009)”.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Fecha de inicio: 17-2-2010.
•Fecha de finalización: 19-2-2010.
•Tiempo total de la actividad: 3 días.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No es necesario.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Por motivos climatológicos tuvo que suspenderse el “pasacalles” que se iba a desarrollar por el pueblo.

EM-GLOB-ARTE. FIESTA DEL GALLITO 2009

2010-04-23T13:13:00.000+02:00

Aunque con un poco de retraso, por motivo de las autorizaciones de los alumnos para poder aparecer en este blog, os mostramos las fotografías de la fiesta del Gallito 2009 titulada "EM-GLOB-ARTE":

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Eugenio Osuna Barranco. Maestro de Educación Física. Responsable de la actividad.
•Mª Carmen Bango. Profesora de Educación Plástica y visual. Responsable de la actividad.
•Todos los profesores del centro. Colaboradores.
•Mª Teresa Martín Puñales. Presidenta del AMPA. Colaboradora (baile ESO).

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Toda la comunidad educativa.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La fiesta del Día del Gallito es una tradición del centro desde hace muchos años, en la que se entrega por parte del Ayuntamiento a los niños un libro y una figura de mazapán (Gallito), y estos en agradecimiento realizan diferentes actuaciones y dan paso a las vacaciones de Navidad.
Este año la temática de la fiesta ha girado en torno a tres pintores españoles: Miró, Picasso y Dalí, pero tratando de englobarlo con el Proyecto GLOBE se pensó en seleccionar obras de estos autores en las que se hiciera “un guiño” a la naturaleza y al medio ambiente.
El resultado es la fusión de nuestro proyecto GLOBE con el arte, lo que nos llevó a poner a la fiesta el creativo título de “EM-GLOB-ARTE”.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Unir el arte con nuestro proyecto EM-GLOBE.
•Difundir entre la comunidad educativa el proyecto EM-GLOBE.
•Entregar los premios a los finalistas del logotipo EM-GLOBE.
•Desarrollar y fomentar el espíritu creativo y la capacidad comunicativa de los alumnos a través del arte y en contacto con la naturaleza
•Transmitir valores de Educación Ambiental y Ecología mediante el disfrute estético y sensorial.
•Transformar, imaginar, construir y crear el interior de un espacio (polideportivo) que acoge, sensibiliza, facilita el encuentro, y permite la expresividad a través del cuerpo, la música, la pintura y la naturaleza.
•Ofrecer al alumno un espacio donde se le acoja y se le brinde la posibilidad de escucha, interacción, reflexión y toma de decisiones.
•Hallar la diferenciación a través de la búsqueda de la naturaleza en la extensa obra de Miró, Picasso y Dalí.
•Valorar el acto de crear y de reproducir cuadros que recreen la naturaleza y den sentido a la vida.
•Explorar nuevos lenguajes, formas de comunicación, signos y símbolos por medio de los cuales podamos comunicarnos con los otros.
•Reforzar los vínculos entre los alumnos y toda la comunidad educativa a través de una intervención grupal en la que se privilegian elementos artísticos y lúdicos.
•Reflexionar y vivenciar el espacio natural superando los preconceptos de las bellas artes sobre naturaleza, observación y representación.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Miró, Picasso y Dalí, tres pintores españoles.
•Miró: “Vuelo de pájaros”, ”El cielo entreabierto nos devuelve la esperanza”, “Había una pequeña urraca”, ”El gallo”.
•Picasso:”Paisaje mediterráneo”, ”Arboleda”, “El Guernica”, ”La paloma”.
•Dalí: “Muchacha asomada a la ventana”, ”Autorretrato”, “La persistencia de la memoria”.
•Estrategias de observación del arte y la naturaleza, estimulación de los sentidos como base del aprendizaje.
•La naturaleza a través del arte. Evolución de la relación entre arte y naturaleza. El concepto de paisaje.
•La estética de la naturaleza. La naturaleza como fuente de estímulos.
•La mirada ecológica. Juegos de interacción y complejidad.
•Percepción. Esto no es lo que parece.
•Coreografía: “A morning in corwal “(J.Last), “Ckoo song”(M. Olfield), “I gotta feeling”(Black Eyes Peas),”Viva la vida”(Cold Play), “Wiki wiki”(Bukara som sistema), “Asturias”(I. Albeniz),”No dudaría”(R. Flores), “Eungenio Salvador Dalí”(Mecano), “Don´t stop the music”(Rihanna).

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Teórica y práctica a través de la búsqueda creativa del proceso de transformación, percepción y agudización de los sentidos corrigiendo tensiones y conflictos en el proceso. Revisando elementos técnicos y ambientales para ofrecer una propuesta creíble y sobre todo entendible.
•Didáctica y participativa que fomenta el diálogo. Se orienta a los alumnos en la realización de sus propuestas y se incentiva la búsqueda de herramientas, medios y estrategias artísticas (materiales y conceptuales).

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula-clase.
•Aulas de música.
•Aula de psicomotricidad.
•Tatami.
•Taller de plástica.
•Polideportivo municipal para la Fiesta final.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Papel continuo, cartones, celofán ancho, témperas, cañas de bambú, andamios, cuerdas y pinzas.
•Video y cámara de fotografiar.
•Libros, enciclopedias, y diferentes páginas web.
•CD´s, Retroproyector y Transparencias.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Fecha de inicio: Primeras semanas de octubre.
•Fecha de finalización: 22 de diciembre (día de la representación).
•Tiempo total de la actividad: 50 días.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
20 Euros aproximadamente.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Antes de iniciarse las representaciones fueron entregados los premios al finalista y al ganador del concurso de logotipos EM-GLOBE (cheque regalo material escolar de 40 y 20 euros).

PAISAJE OTOÑAL

2010-04-22T14:16:00.000+02:00

A continuación os mostramos las fotografías de la actividad GLOBE relacionada con los cambios estacionales de la vegetación en otoño:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Gema Sánchez. Tutora de Infantil 3 años A.
•Mª Mar Fernández. Tutora de Infantil 3 años B.
•Victoria Bau. Tutora de Infantil 4 años.
•Carolina Cruces. Tutora de Infantil 5 Años B.
•María Gómez. Tutora de Infantil 5 años A.
•Ana Ramírez. A.L. y Apoyo a Infantil.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Alumnos de Educación Infantil (80 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
El otoño supone un cambio en la vida de los alumnos (horarios, hábitos, alimentación, cambios en el paisaje que nos rodea, frutos secos, hojas, etc. Por lo que supone un centro de interés.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Conocer los cambios producidos en el paisaje por el cambio de estación.
•Recoger y clasificar las muestras recogidas.
•Comportarse de manera adecuada durante el desarrollo de la actividad.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Colores del otoño.
•Frutos del otoño: castaña, bellota, almendra.
•Tipos de árboles: castaño, almendro, encina, higuera.
•Tipos de hojas.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
Observación y exploración del entorno.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
Alrededores del colegio.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Cámara digital.
•Papel continuo.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 11:00
•Hora de finalización: 13:00
•Tiempo total de la actividad: 2 horas.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No es necesario.

ENTRENAMIENTO DEL PROTOCOLO DE COBERTURA VEGETAL

2010-04-12T06:00:00.001+02:00

Aunque las fotografías que vienen a continuación ya se han mostrado, es importante resaltarlas en esta entrada porque tienen un objetivo muy importante.

Se trata de que el alumnado de ESO, y poco a poco el de Primaria, se vayan entrenando en el rigor y precisión científica para el acotado de parcelas de estudio, así como el posterior uso de Densiómetros y Clinómetros construidos y la toma de datos para realizar el Protocolo de Cobertura Vegetal.

Dicho proceso de entrenamiento no es fácil y requiere sus tiempos, preparación, esfuerzo, revisiones, evaluaciones, etc. Además, es un entrenamiento también para el profesorado, ya que nunca se habían realizado estos estudios con alumnos. Por tanto, los tiempos que se inviertan en ello son necesarios, si luego se quiere hacer la salida a las zonas de estudio de interés para la recogida de datos de interés.

En las siguientes fotografías aparecen los alumnos de 2º ESO de ambas clases:

En las siguientes fotografías aparecen los alumnos de 1º ESO durante la salida y visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza de Cadalso de los Vidrios:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•David Rosa Novalbos. Responsable GLOBE. Profesor de Ciencias de la Naturaleza.
•Sonia Lechuga Cercas. Responsable GLOBE. Profesora de Ciencias de la Naturaleza.
•Ana Isabel Fernández González. Profesora del Ámbito Científico-Tecnológico.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todos los alumnos de ESO (120 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos del Protocolo de Cobertura Vegetal de nuestra zona de estudio, en la base de la Peña Muñana de Cadalso de los Vidrios, requiere de la salida al entorno próximo para el entrenamiento en la recogida de datos y muestras para su tratamiento.
Los datos y muestras se deben conseguir por medio del uso correcto, y con el máximo rigor y precisión científica, de los diferentes instrumentos construidos o comprados. Esto requiere de un importante periodo y proceso de entrenamiento previo, en lugares próximos al centro, para que dicha recogida de datos y muestras en la zona de estudio GLOBE sea del máximo provecho para los objetivos del proyecto y el interés educativo y formativo del alumnado.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Reconocer la importancia del rigor científico y del manejo del “Cuaderno de Campo”.
•Entrenar para la toma de datos precisos del “Herbario” y Cobertura vegetal.
•Utilizar de forma precisa instrumentos de importancia para la toma de datos (Brújula, Mapa topográfico, Fotografía aérea, Densiómetro, Clinómetro, Reloj de Sol, cintas métricas, etc.).
•Manejar herramientas matemáticas de utilidad para el estudio de la naturaleza.
•Fotografiar las especies vegetales como forma respetuosa de llevarse una parte de ellas.
•Recoger muestras vegetales de forma controlada.
•Tratar correctamente las muestras vegetales para su adecuada conservación.
•Utilizar Claves dicotómicas de árboles y plantas.
•Seleccionar y acotar parcelas de estudio de vegetación.
•Reconocer la importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.
•Seguir pautas de trabajo en equipo de responsabilidad y participación.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•El rigor científico. Importancia.
•El “Cuaderno de Campo”. Importancia.
•Reino Plantas. Vegetación típica de la zona.
•Toma de datos y muestras para el “Herbario” y Cobertura vegetal.
•Instrumentos de importancia para la toma de datos (Brújula, Mapa topográfico, Densiómetro, Clinómetro, Reloj de Sol, cintas métricas, etc.).
•Herramientas matemáticas de utilidad para el estudio de la naturaleza.
•Fotografía de especies vegetales.
•Recogida controlada de muestras vegetales y correcto tratamiento para su adecuada conservación.
•Claves dicotómicas de árboles y plantas. Su manejo, importancia y dificultad.
•Selección y acotado de parcelas de estudio de vegetación.
•Importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Explicaciones en la zona de estudio.
•Resaltar el rigor científico y la utilización del “Cuaderno de Campo”.
•Manejar instrumentos de importancia para la toma de datos (Brújula, Mapa topográfico, Densiómetro, Clinómetro, Reloj de Sol, cintas métricas, etc.).
•Manejar herramientas matemáticas de utilidad para el estudio de la naturaleza.
•Tomar datos y muestras para el “Herbario”.
•Manejo de la Prensa para el herbario y tratamiento de las muestras para su adecuada conservación.
•Manejo de las claves dicotómicas de árboles y plantas. Su manejo, importancia y dificultad.
•Resaltar la importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.
•Fotografiar especies vegetales.
•Seleccionar y acotar parcelas de estudio de vegetación.
•Trabajar en equipo.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
Parcela situada a la salida del Edificio de ESO.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Cuaderno de Campo del alumno y bolígrafo.
•Brújulas y Mapas topográficos de la zona.
•Cámaras fotográficas.
•Fichas de toma de datos y muestras para el “Herbario” y Prensas para el herbario.
•Claves dicotómicas de árboles y plantas.
•Cintas métricas, banderines y cintas de plástico visibles.
•Densiómetros, Clinómetros, Relojes de sol y calculadoras.
•Pizarra “vileda” y rotuladores para explicaciones en el campo.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
Al menos 3 sesiones lectivas por grupo.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Es una Actividad GLOBE experimental que sería interesante que llegasen a realizar todos los alumnos de ESO del centro en años sucesivos. También se deberían aplicar a los alumnos de Infantil y Primaria todos aquellos contenidos y procedimientos, adaptados a los cursos y edades, que el profesorado de estas etapas estime oportuno y adecuado.

VISITA CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE CADALSO DE LOS VIDRIOS

2010-03-29T21:11:00.007+02:00

Hola a todos.

Tenemos en el Municipio de Cadalso de los Vidrios un pequeño Centro de Interpretación de la Naturaleza muy chulo que debería ser visitado por todos los alumnos del Centro. Desde aquí queremos agradecer a Juan Ramón, responsable de Educación del Ayuntamiento de Cadalso, su confianza y colaboración en el préstamo de las llaves para poder acceder al Centro de Interpretación. Mirad algunas fotografías:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•David Rosa Novalbos. Responsable GLOBE. Profesor de Ciencias de la Naturaleza.
•José Ignacio Mellizo. Profesor de Educación Física.
•José María García Pérez. Profesor de Lenguaje.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
1º A ESO y 1º B ESO (36 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
El municipio de Cadalso de los Vidrios en el que se encuentra nuestro centro educativo posee un Centro de Interpretación de la Naturaleza, pequeñito pero interesante, pero que lo mantiene cerrado si no es para una visita concertada. Nuestro objetivo es visitarlo para sacarle el máximo provecho, a la par que pasamos un día en la naturaleza estudiando la vegetación típica de la zona.
Además, la necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos de los Protocolos de Cobertura Vegetal de nuestras zonas de estudio en Cadalso de los Vidrios requiere de la salida al entorno próximo en el que poder recoger datos y muestras para su tratamiento. Dichos datos se consiguen por medio de un proceso de entrenamiento previo como el que se va a realizar durante esta salida de campo.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Visitar el Centro de Interpretación de la Naturaleza del municipio en que habitan o estudian.
•Conocer la importancia de nuestra Z.E.P.A. 56.
•Conocer las especies emblemáticas del ecosistema de Bosque Mediterráneo.
•Conocer los usos y riquezas principales en la historia de Cadalso de los Vidrios.
•Reconocer la importancia del rigor científico.
•Entrenar para la toma de datos precisos de Cobertura vegetal.
•Utilizar de forma precisa instrumentos de importancia para la toma de datos (brújulas de Geólogo y cintas métricas).
•Seleccionar y acotar parcelas de estudio de vegetación.
•Trabajar en equipo de forma responsable y participativa.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Centro de Interpretación de la Naturaleza. Importancia.
•Z.E.P.A. (Zona de Especial Protección para las Aves). Nuestra Z.E.P.A. 56.
•Especies emblemáticas, animales y vegetales, de nuestro ecosistema principal, el Bosque Mediterráneo.
•Importancia de Cadalso de los Vidrios por sus riquezas (canteras de Granito, vidrio, etc.).
•El rigor científico. Importancia.
•Vegetación típica de la zona.
•Instrumentos de importancia para la toma de datos (brújulas de Geólogo y cintas métricas).
•Selección y acotado de parcelas de estudio de vegetación. Mirad algunas fotos:

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza.
•Explicaciones en las zonas de estudio. Incluido en lugares de interés del recorrido o aspectos de la naturaleza que se necesite resaltar:

•Resaltar el rigor científico.
•Manejar instrumentos de importancia para la toma de datos (brújulas de Geólogo y cintas métricas).
•Seleccionar y acotar parcelas de estudio de vegetación.
•Trabajar en equipo.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Centro de Interpretación de la Naturaleza de Cadalso de los Vidrios.
•Parcelas próximas al Centro de Interpretación.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Walkie-talkies.
•Brújulas de Geólogo y cintas métricas.
•Cámara fotográfica.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 9:00 h.
•Hora de finalización: 15:00 h.
•Tiempo total de la actividad: Una mañana lectiva.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte. Se realiza una marcha de ida y vuelta por nuestro precioso entorno:

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Es una Actividad GLOBE experimental que sería interesante que llegasen a realizar todos los alumnos del centro en años sucesivos.
La convivencia y el desayuno juntos es muy importante:

A continuación os adjunto un pequeño resumen de Chema, el profesor de Lenguaje asistente a la salida:

El pasado día 24 de marzo los alumnos de 1º de la E. S. O. del CEIPSO Eugenio Muro de Cadalso de los Vidrios y tres profesores hicimos una salida hasta el Venero, junto a las canteras. Salimos a las nueve de la mañana y poco más de una hora después estábamos delante de una charca en la cual, como no tardaron en descubrirnos los propios alumnos, podían observarse huevas de rana. Allí mismo el inimitable profe de Ciencias –también conocido como David – nos explicó la importancia de no alterar un microambiente como ése, pues de un espacio tan pequeño dependía la vida de ranas, tal vez de culebrillas, algas, microorganismos varios, etc. A continuación nos encaminamos a un más que notable estanque, aparentemente sucio y lleno de légamo, pero en realidad bajo aquella superficie también latía un buen número de formas de vida. Lástima que algunos cafres hubieran tirado en mitad de aquel espacio tan chulo un par de contenedores: la estupidez humana no tiene límites, como ya nos advirtió hace muchos años nada menos que Albert Einstein.

Y había llegado el momento de zamparse el bocata, cosa que hicimos con verdaderas ganas, porque habíamos caminado un buen rato y el día era espléndido: no hacía calor ni lució el sol hasta ya la hora de regresar al centro, pero tampoco hacía nada de frío. Tras la merecida pausa compartiendo bocatas, zumos y columpios (sorprendente el éxito de estos aparatos entre los chicos), entramos en el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Cadalso, donde entre los paneles, maqueta, hábitats recreados y, cómo no, las explicaciones de David, salimos con una idea más que cabal de la gran riqueza en rapaces, cigüeñas, mamíferos de lo más variados y no digamos flora que Cadalso de los Vidrios tiene, y la necesidad de preservar todo ello con el mayor de los cuidados.

Tras esa visita nos repartimos por grupos y los chicos estuvieron midiendo cuadrados de diez metros por diez metros en el suelo, utilizando cintas métricas y brújulas. A partir de esas mediciones se podría calcular, igualmente, el tamaño de la preciosa explanada en la que se desarrollaba la actividad. Y terminado esto llegó la hora de la vuelta al pueblo, sin que faltaran en todo momento las fotos y un buen clima entre los compañeros (salvo algún pequeño conflicto habitual entre los chavales). Conforme íbamos dejando a los alumnos en sus respectivos hogares me parecía que éramos una especie de profe-raya como la que se ocupaba de los chicos desde que los recoge de sus casas hasta que los devuelve a la misma en "Buscando a Nemo". La pena es que nosotros no sabemos cantar como él, porque con la alegría que llevábamos en el cuerpo es lo único que nos faltó.

CONSTRUCCIÓN DE DENSIÓMETROS

2010-03-18T06:47:00.005+01:00

Mirad qué majos los alumnos de 2º ESO entrenando el acotado de parcelas de estudio para el Protocolo de Cobertura Vegetal y el uso de los Densiómetros construidos:

También algunas fotografías de los Densiómetros construidos por los alumnos de 4º ESO Diversificación:

Los Densiómetros sirven para registrar la existencia o no de vegetación en la vertical del alumno, tanto hacia arriba como hacia abajo, registrando también el tipo de árbol, arbusto, etc.

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
Ana Isabel Fernández González. Profesora de Tecnología y del Ámbito Científico-Tecnológico de 4º ESO Diversificación.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
4º ESO Diversificación (10 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos de Cobertura Vegetal de nuestra zona de estudio en Cadalso de los Vidrios requiere de la construcción de Densiómetros, aprovechando que se cuenta con las instrucciones. Dichos datos se consiguen por medio del uso correcto de los densiómetros que se construyan, para lo cual se precisará que estén construidos con el máximo de rigor y precisión científica y tecnológica.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Comprender la importancia, funcionamiento y utilidad del Densiómetro para tomar datos precisos.
•Realizar operaciones de corte, perforación y marcado con rigor y precisión.
•Seguir unas pautas de trabajo en equipo de responsabilidad y participación.
•Trabajar en el aula taller siguiendo las normas de higiene y seguridad adecuadas.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Densiómetro Tubular. Su construcción y uso.
•Bases físicas y tecnológicas de su funcionamiento.
•Su importancia para el estudio de la cobertura vegetal.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Realización del croquis a escala del densiómetro que se va a construir.
•Organización de las herramientas y los materiales necesarios para la realización de los densiómetros.
•Supervisión de las operaciones de medida y marcado.
•Realización de corte, perforación y colocación de los cordones en la estructura tubular.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia de Ámbito Científico-Tecnológico.
•Taller de Tecnología.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Tubos de Cartón de 6 cm de diámetro exterior.
•Cordel de Algodón.
•Arandelas de Acero.
•Herramientas de Taller:
-Taladro y Barrena.
-Cúter y Segueta.
-Regla, escuadra y lápiz.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Una sesión de la asignatura ACT en el aula (50 minutos)
•Dos sesiones de la asignatura ACT en el Taller de Tecnología. (100 minutos)
•Tiempo total de la actividad: 3 sesiones de ACT.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Cordel de algodón: 5 €
Arandelas de Acero: 4 €.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Era una Actividad GLOBE experimental, en lo referente al interés que despertase en el alumnado.
Debido a su conveniencia, se ha decidido realizar la misma actividad con los grupos de 1º ESO como actividad complementaria en la unidad didáctica destinada a la iniciación a la tecnología.
Además, se ha decidido que todos los alumnos se construyan su propio densiómetro con materiales caseros (tubo de cartón de los rollos de papel del baño, hilo, tuercas, etc.). Se trata de que lo puedan utilizar en la salida de campo a la Peña Muñana para la toma de datos de cobertura vegetal.
También se va a intentar construir densiómetros más precisos con tubos de PVC.

VISITA DE 3º PRIMARIA A LA CASETA METEOROLÓGICA (En construcción)

2010-03-12T06:19:00.005+01:00

Autor: Ana Sibert y los alumnos de 3º Primaria.

Miradlos qué majos visitando la Caseta Meteorológica:

El día 24 de Marzo volvieron a subir, pero esta vez tuvieron además la suerte de tener a Jesús Luna, Licenciado en Biología y Profesor GLOBE (además de Profesor de Religión) que les atendió y explicó uno por uno el interior de la Caseta Meteorológica:

Aquí tenéis un enlace donde se puede leer la redacción-resumen de uno de los alumnos:
https://docs.google.com/fileview?id=0B5MW5xAtoSA1OGNmMDViZDYtNDZiZS00ZWU3LThjNTctMjdmY2UzYzJjYzU0&hl=es

MOVIMIENTOS TIERRA-LUNA

2010-03-10T22:15:00.003+01:00

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Mónica Blázquez. Tutora de 2º A de Educación Primaria.
•Verónica Sánchez. Tutora de 2º B de Educación Primaria.
•David Rosa. Profesor de Biología y Geología. Responsable GLOBE.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
2º A (19 alumnos) y 2º B (19 alumnos). Total 38 alumnos.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La actividad se propone ante la gran curiosidad y las ganas de saber de los niños sobre la Tierra, sus movimientos, por qué hace calor, por qué hay días y noches, por qué no hay vida en otros planetas, etc.
La dificultad de comprensión que suele ir asociada a los modelos estáticos con los que se explican procesos dinámicos en los libros de texto nos lleva a pensar en las nuevas tecnologías u otras metodologías para su explicación.
Además, visto el éxito que tuvo una actividad similar con el alumnado de 3º de Primaria se pensó que los alumnos de 2º de Primaria podrían experimentar una actividad similar, a través de juegos de luces, los movimientos de rotación y traslación de la Tierra de manera que comprendan mejor el origen del día y la noche y de las estaciones de una forma más práctica. Para ello se solicitó colaboración al profesorado de Ciencias de E.S.O. con la intención de poder realizar alguna actividad en el Laboratorio de Ciencias.
Esta actividad es GLOBE, ya que se estudia un conjunto de contenidos cuyo correcto aprendizaje tendrá una gran importancia en la comprensión de contenidos ambientales como las estaciones del año y las diferencias de radiación solar en las distintas zonas de nuestro planeta, lo que originará los diferentes climas.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Comprender cómo se originan el día y la noche a partir del movimiento de rotación de la Tierra.
•Comprender cómo se originan las estaciones a partir del movimiento de traslación de la Tierra.
•Conocer el posicionamiento de la Tierra en el espacio con respecto al Sol.
•Entender por qué se ve la luna en sus distintas fases.
•Mostrar una actitud de respeto hacia el conocimiento y la ciencia.
•Visitar y utilizar un Laboratorio de Ciencias.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Posicionamiento de la Tierra en el espacio con respecto al Sol.
•Introducción al Eje de Rotación y su inclinación.
•Movimientos de la Tierra: rotación y traslación.
•Consecuencias de los movimientos de la Tierra: día/noche y estaciones.
•Fases de la luna.
•Laboratorio de Ciencias. Normas de Laboratorio.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Activa teniendo como eje el diálogo y la observación guiada del alumnado.
•Motivación continua despertando la curiosidad y la reflexión.
•Motivación que supone salir de la clase y entrar en un laboratorio.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia.
•Laboratorio de Ciencias del edificio de ESO.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Globo terráqueo.
•Pelota que represente la Luna.
•Lámpara potente.
•Proyección de imágenes por ordenador.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 2º A a las 10:00 h y 2º B a las 10:45 h.
•Hora de finalización: 2º A a las 10:45 h y 2º B a las 11:30 h.
•Tiempo total de la actividad: 45 minutos cada grupo.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Se trata de una Actividad GLOBE que, si se encuentra interesante y útil, se extendería a otros cursos o niveles educativos adaptándola a sus contenidos y edad.

LAS AVES Y SU IMPORTANCIA EN EL MEDIOAMBIENTE (03-03-2010)

2010-03-07T20:09:00.008+01:00

Autor: David Rosa.

Mirad qué majos los pequeñajos:

Algunas fotografías de los alumnos que ayudaron a preparar el Laboratorio antes de la llegada de los pequeños y de la exposición:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Patricia Romero González. Tutora de 1ºA de Primaria.
•Gemma González Saugar. Tutora de 1ºB de Primaria.
•David Rosa Novalbos. Profesor de Biología y Geología. Responsable GLOBE.
•Sonia Lechuga Cercas. Profesora de Física y Química. Responsable GLOBE.
•Francisco, Latifa, Romina y Marina. Alumnado 3º ESO Diversificación. Oficiales de Laboratorio.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
1º A de Primaria (14 alumnos) y 1º B de Primaria (15 alumnos). Total 29 alumnos.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
Surge como una actividad motivadora para profundizar el aprendizaje de los alumnos en los contenidos de las aves y sus características. Se pensó que los alumnos podrían experimentar de una forma más práctica los contenidos, a través de la observación de estructuras de las aves o algún ejemplar, para ello se solicitó colaboración al profesorado de Ciencias de E.S.O. con la intención de poder realizar alguna actividad en el Laboratorio de Ciencias.
Esta actividad es GLOBE ya que se estudia un conjunto de contenidos cuyo correcto aprendizaje tendrá una gran importancia en la comprensión de contenidos ambientales, desde el punto de vista de la Educación Ambiental, relacionada con el cuidado y protección de las aves de nuestro entorno.
Los responsables GLOBE también deciden emplear a alumnos más mayores como “Oficiales de Laboratorio”, ya que es otra de las líneas metodológicas propuestas en el Proyecto GLOBE. Para ello se elige a 4 alumnos de 3º ESO Diversificación que están entrenados para poder actuar como tales. A su vez ellos son destinatarios de la misma actividad.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Diferenciar entre aves domésticas y aves silvestres.
•Conocer las principales características de las aves.
•Identificar el proceso de incubación.
•Comprender la importancia que tiene el cuidado y el respeto de las aves y de su entorno.
•Visitar y utilizar un Laboratorio de Ciencias.
•Potenciar, en el alumnado de 3º ESO Diversificación, la autonomía y seguridad en sí mismos.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Aves domésticas y aves silvestres.
•Las características de las aves y sus partes:
-Esqueleto.
-Tipos de plumas.
-Tipos de patas.
-Reproducción Ovípara.
-Tipos de comportamiento (vuelo, canto, hábitat, etc.).
•El proceso de incubación.
•Importancia de las aves en nuestro entorno:
-Algunas se alimentan de frutos, favoreciendo la dispersión de semillas.
-Algunas se alimentan de insectos y otros animales que se pueden convertir en plagas.
-Ellas sirven de alimento a otros animales, también a otras aves.
•Laboratorio de Ciencias. Normas de Laboratorio.

A continuación os muestro parte de la presentación que se les puso a los alumnos. Las fotografías de aves pertenecen a D. Alfonso Villarán (Profesor de Ciencias Naturales e Inspector de Educación), las de las estructuras de las aves pertenecen a diferentes libros de texto (Ciencias de la Naturaleza 1º ESO de la editorial Teide, Hickman de Zoología, Biología y Geología 1º Bachillerato de la editorial Oxford):

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Experiencias en el Laboratorio.
•Activa teniendo como eje el diálogo y la observación guiada del alumnado.
•Motivación continua despertando la curiosidad y la reflexión.
•Motivación que supone salir de la clase y entrar en un laboratorio.
•Utilización de alumnado de ESO como “oficiales de laboratorio”.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia.
•Laboratorio de Ciencias del edificio de ESO.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Nidos, plumas, garra de águila, cáscaras de huevos, etc.
•Huevos de gallina (frescos y congelados) para distinguir las partes del huevo.
•Varios ejemplares de pájaros secos: Parus caeruleus (Herrerillo común), Carduelis carduelis (Jilguero), cría de pajarillo (desconocido), etc.
•“Darnewton”, ejemplar de Canario Rizado del Sur (Serinus canarius) que es el pájaro vivo del Laboratorio.
•Audiciones de cantos de aves.
•Lupas Binoculares para el alumnado (una por pareja).
•Lupa Binocular del profesor (para proyectar en la pantalla lo observado en la lupa).
•Cámara que capta imágenes de objetos reales (para proyectar en la pantalla lo observado en la cámara).
•Proyector (para ver imágenes digitales, plumas, fotografías de libros, un pájaro vivo, ejemplares de pájaros secos, huevos, etc.).
•Guías de aves.
•Cámara fotográfica.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 10:30 h.
•Hora de finalización: 11:45 h.
•Tiempo total de la actividad: 1 h y 15 minutos.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Huevos: 2 €

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Se trata de una Actividad GLOBE que, si se encuentra interesante y útil, se extendería a otros cursos o niveles educativos.

EL CICLO DEL AGUA

2010-02-27T11:17:00.011+01:00

Autor: Ana Sibert y David Rosa.

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Ana Sibert Blanco. Tutora de 3º de Primaria.
•David Rosa Novalbos. Profesor de Biología y Geología. Responsable GLOBE.
•Sonia Lechuga Cercas. Profesora de Física y Química. Responsable GLOBE adjunto.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
3º de Primaria. 21 alumnos.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
El tema 8 de Conocimiento del Medio de 3º de Primaria trata del Ciclo del Agua y los estados físicos en que la podemos encontrar en nuestro Planeta Tierra.
Se pensó que los alumnos podrían experimentar de una forma más práctica, a través de la observación de experimentos relacionados con los cambios de estado del agua, la importancia de esta sustancia. Para ello se solicitó colaboración al profesorado de Ciencias de E.S.O. con la intención de poder realizar alguna actividad en el Laboratorio de Ciencias.
Esta actividad es GLOBE ya que se estudia un conjunto de contenidos cuyo correcto aprendizaje tendrá una gran importancia en la comprensión de contenidos ambientales, desde el punto de vista de la Educación Ambiental, relacionada con el cuidado del agua, de su uso responsable y de asimilar que es absolutamente indispensable para que exista vida hoy en día y en un futuro.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Comprender cómo se producen los cambios de estado del agua y distinguir de forma práctica cuál es cada unos de esos estados.
•Asimilar el ciclo del agua y relacionarlo con los distintos estados en que se encuentra en la naturaleza durante cada una de las fases de ese ciclo.
•Entender la necesidad del agua como elemento indispensable para la vida y la necesidad de un uso responsable de la misma.
•Mostrar una actitud de respeto hacia la naturaleza y sus elementos (como el agua), de manera que fomentemos la concienciación ecológica tan necesaria para evolucionar adecuadamente cuidando y conservando nuestro planeta Tierra, como patrimonio de todos y herencia de las generaciones venideras. La Tierra es la herencia que nos dejaron nuestros mayores en usufructo, hasta que lleguen nuestras próximas generaciones. Es una herencia que debemos disfrutar y compartir para legársela de nuevo a nuestros hijos y nietos.
•Visitar y utilizar un Laboratorio de Ciencias.

La imagen del Ciclo del Agua ha sido extraída del libro de texto de Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO de la editorial Teide y la imagen de los Cambios de Estado ha sido adaptada a partir de otra diapositiva realizada por Sonia.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•El agua en La Tierra: agua salada, agua dulce, agua subterránea, nieve/hielo.
•Los estados del agua: líquido, sólido y gaseoso. Procesos de cambios de estado.
•El ciclo del agua, en relación con los distintos estados del agua.
•Concienciación del uso del agua.
•Laboratorio de Ciencias. Normas de Laboratorio.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Experiencias en el Laboratorio.
•Activa teniendo como eje el diálogo y la observación guiada del alumnado.
•Motivación continua despertando la curiosidad y la reflexión.
•Motivación que supone salir de la clase y entrar en un laboratorio.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia.
•Laboratorio de Ciencias del edificio de ESO.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Hielo, pinzas para el hielo y bandejas de laboratorio.
•Agua líquida, vasos de plástico (de tubo, trasparentes) y embudos.
•Bote con bolitas blancas (para simular los estados de la materia).
•Termómetros de Mercurio y electrónico-digital.
•Cocina, cazos para calentar y guantes para el calor.
•Linterna (para iluminar “las nubes” con el laboratorio apagado).
•Vaso de precipitados (resistente al calor) y Guante de Látex (para que se hinche).
•Montaje de Destilación (para simular el Ciclo del Agua).
•Latas de refrescos (para implosión).
•Proyección de presentación del Ciclo del Agua.
•DVD con audiciones sobre el agua (tormenta, goteo, etc.).
•Cámara fotográfica.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 10:00 h.
•Hora de finalización: 11:15 h.
•Tiempo total de la actividad: 1 h y 15 minutos.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Hielos: 7,80 €

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Se trata de una Actividad GLOBE que, si se encuentra interesante y útil, se extendería a otros cursos o niveles educativos.

PROTOCOLO DE NUBES Y ESTELAS DE AVIONES

2010-02-26T08:00:00.006+01:00

Hola a todos.

Hemos comenzado a observar y entrenar la observación del tipo de nubes y estelas de aviones, así como su cobertura (porcentaje del cielo que cubren). Mirad algunas fotillos:

También os muestro la presentación empleada con los alumnos y profesores para reconocer los tipos principales de Nubes y de Estelas de Aviones, así como el porcentaje de cielo que cubren:

A continuación os pongo los enlaces para que podáis descargaros o imprimir las Cartas GLOBE de Nubes y de Estelas de Aviones, así como la Ficha que debe ir rellenando el alumnado para el registro de las observaciones:

https://docs.google.com/fileview?id=0BwhMcnGO9a2OZjQ3YzkyYzYtMjdhOC00MmI1LWJkMDItYjUyYzVjNzIwMjMx&hl=es

https://docs.google.com/fileview?id=0BwhMcnGO9a2ONGEyZmIxZWYtNjRhMC00NTA3LTkwZWEtYThiNGEwZGNlNzk4&hl=es

https://docs.google.com/Doc?docid=0AZMW5xAtoSA1ZDJqZDk5aF81Mmc4NGtnNWM4&hl=es

Se trata de entrenar entre todos a mirar y reconocer las nubes, siguiendo el protocolo que necesitan los científicos, para poder informar a dichos científicos de las características de nuestro cielo cada día.

El objetivo de estas mediciones es ayudar a los científicos a reconocer las imágenes del Satélite LandSat, ya que el científico no se encuentra en Cadalso de los Vidrios. Es decir, el LandSat tira una foto pero ni el satélite ni los científicos saben qué tipos de nubes exactos hay en ese momento. Por eso los científicos necesitan a los profesores y alumnos de Cadalso, para que se lo digan con exactitud y rigor científico.

El Protocolo requiere que las mediciones de nubes y estelas de aviones se realicen en un rango horario que va desde una hora antes del medio día solar hasta una hora después. El medio día solar son las 12 UT (Universal Time).

Vale. En España, el medio día solar se corresponde con una hora después entre el cambio de hora de Octubre y el de Marzo (Otoño-Invierno), mientras que son dos horas después entre el cambio de hora de Marzo y el de Octubre (Primavera-Verano). Así que, para cumplir el protocolo, podemos medir:

De 12 a 14 horas, todavía hasta el cambio de hora de marzo.
De 13 a 15 horas, después del cambio de hora de marzo.

Así que se trata de hacer un calendario que permita poder realizar con los alumnos las mediciones "científicamente potentes", es decir, para introducir los datos al Servidor GLOBE. Fuera de esos rangos horarios también se pueden tomar datos, pero sólo servirán de entrenamiento.

A continuación os muestro una presentación para tratar de entender cómo trabaja el Landsat:

La idea es:

El Sol ilumina la superficie terrestre y ésta refleja parte de la energía que recibe.
El satélite Landsat fotografía la superficie terrestre, la energía reflejada, pero sólo los colores del espectro visible y un rango del Infrarrojo.
Pero... y ¿si hay nubes, humo de un incendio, 5 estelas de aviones, etc.? Pues también lo fotografía. Por eso los científicos necesitan que se lo digamos desde nuestra situación geográfica.
Para colmo, el Landsat tiene una resolución (un píxel) de 30 x 30 metros. Eso significa que a ese cuadradito de 30 x 30 m le da un único color, es decir, el color de lo que más luz refleje en dicho cuadradito. Moraleja, que introduce errores.
Los profesores y alumnos de Cadalso les diremos a los científicos lo que tienen algunas de esas parcelas de 30 x 30 m, o sea que podremos entender todos (científicos y nosotros) a qué corresponde algunos de los cuadraditos de nuestra "fotografía" del Landsat.

Mola, ¿no?

También os muestro la presentación de Nubes y Estelas de aviones empleada con el alumnado de 3º ESO en la asignatura de Inglés para trabajar las estructuras del idioma (en 1º ESO también se ha trabajado, pero más sencillo):

Pues nada, espero que os sea útil esta información y os aficionéis, como nosotros, a mirar al cielo e interpretar lo que vemos. Por cierto, si se empieza desde pequeño mucho mejor, mirad ¡qué majos!:

Aclaraciones y reconocimientos:

La mayoría de imágenes y diapositivas aquí expuestas han sido extraídas de los recursos existentes en la página oficial del Programa Internacional GLOBE.
Las presentaciones de nubes, tanto en español como en inglés, han sido realizadas por la profesora de Inglés Montserrat Fernández.

MOVIMIENTOS TIERRA-LUNA Y MEDIOAMBIENTE

2010-02-13T20:21:00.004+01:00

Autor: Ana Sibert y David Rosa.

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Ana Sibert Blanco. Tutora de 3º de Primaria.
•David Rosa Novalbos. Profesor de Biología y Geología. Responsable GLOBE.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
3º de Primaria. 21 alumnos.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
El tema 7 de Conocimiento del Medio de 3º de Primaria trata de los movimientos de rotación y traslación, los cuerpos celestes (estrellas, planetas, satélites naturales y artificiales), pero la dificultad de comprensión que suele ir asociada a los modelos estáticos, con los que se explican procesos dinámicos en los libros de texto, llevó a pensar en buscar otras metodologías para su explicación.
Se pensó que los alumnos podrían experimentar, a través de juegos de luces, los movimientos de rotación y traslación de la Tierra de manera que comprendan mejor el origen del día y la noche y de las estaciones de una forma más práctica. Para ello se solicitó colaboración al profesorado de Ciencias de E.S.O. con la intención de poder realizar alguna actividad en el Laboratorio de Ciencias.
Esta actividad es GLOBE, ya que se estudia un conjunto de contenidos cuyo correcto aprendizaje tendrá una gran importancia en la comprensión de contenidos ambientales como las estaciones del año y las diferencias de radiación solar en las distintas zonas de nuestro planeta, así como los climas asociados, las adaptaciones de los seres vivos, los biomas, etc.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Comprender cómo se originan el día y la noche y las estaciones a partir de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y su posicionamiento en el espacio con respecto al Sol.
•Diferenciar el movimiento de rotación y el de traslación y qué fenómenos se originan a partir de cada cual.
•Entender por qué se ve la luna en sus distintas fases.
•Mostrar una actitud de respeto hacia el conocimiento y la ciencia, a partir de anécdotas que muestren la incomprensión que sufrieron algunos científicos astrónomos que estudiaron este tema.
•Visitar y utilizar un Laboratorio de Ciencias.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•Movimientos de la Tierra: rotación y traslación.
•Eje de rotación y su inclinación.
•Consecuencias de los movimientos de la Tierra: día/noche y estaciones.
•Fases de la luna.
•Pinceladas históricas relacionadas con el tema: Aristóteles, Ptolomeo, Copérnico y Galileo.
•Laboratorio de Ciencias. Normas de Laboratorio.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Activa teniendo como eje el diálogo y la observación guiada del alumnado.
•Motivación continua despertando la curiosidad y la reflexión.
•Motivación que supone salir de la clase y entrar en un laboratorio.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia.
•Laboratorio de Ciencias del edificio de ESO.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•4 Globos terráqueos.
•Linterna o lámpara potente.
•Cilindro largo y hueco de cartón.
•Formas esféricas que simbolicen los planetas a escala.
•Proyección de presentaciones o vídeos.
•Cuaderno para hacer anotaciones.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Hora de inicio: 10:00 h.
•Hora de finalización: 11:00 h.
•Tiempo total de la actividad: 1 h.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Se trata de una Actividad GLOBE que, si se encuentra interesante y útil, se extendería a otros cursos o niveles educativos.

LOGOTIPO EM-GLOBE

2010-01-20T20:01:00.000+01:00

Hola a todos.

Os presentamos el Logotipo ganador y el Logotipo finalista.

Logotipo ganador:

Logotipo finalista:

Esperamos que os guste.

LOGOTIPOS DE LOS ALUMNOS

2010-01-15T12:00:00.001+01:00

Hola a todos.

Mirad qué logotipos más chulos han realizado los alumnos que han querido presentarlos a concurso.

Logotipos presentados en Infantil y Primaria:

Logotipos presentados en Secundaria:

¿Quién ganó?

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•Mª Carmen Bango. Profesora de Educación Plástica y visual. Responsable de la actividad.
•David Rosa. Responsable GLOBE y Coordinador Seminario GLOBE (ESO).
•Eugenio Osuna. Coordinador Seminario GLOBE (Infantil y 1er Ciclo Primaria).
•Juan José Boj. Coordinador Seminario GLOBE (2º y 3er Ciclo Primaria).
•Julián. Conserje Edificio ESO.
•Aida. Alumna miembro del Jurado.
•Jorge. Alumna miembro del Jurado.
•María Teresa. Madre miembro del Jurado.
•Natividad. Madre miembro del Jurado.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todo el centro educativo.

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La necesidad de dar mayor entidad a todo lo relacionado con el Proyecto GLOBE nos llevó a pensar en lo bonito que podía ser tener nuestro logotipo particular EM-GLOBE, que representase sólo a nuestro proyecto y a todas sus producciones oficiales, documentos e incluso producciones en Internet.
Se nos ocurrió que se podía diseñar un concurso entre el alumnado para que fuesen ellos los creadores del logotipo, pero además se pensó que se le podía dar un formato oficial a la convocatoria.
Y todavía más, se pensó que los diseños podían ser expuestos en la Fiesta del “Gallito”, de gran importancia y repercusión en el municipio, la cual también se ha reconvertido en actividad GLOBE con el título “EM-GLOB-ARTE”.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Crear un logotipo que represente al Proyecto EM-GLOBE.
•Trabajar el formato establecido para las “bases” de concursos reales.
•Participar en la organización de la Fiesta del “Gallito”, en la decoración del polideportivo con las producciones de los alumnos y con la entrega de premios a los mejores logotipos.
•Desarrollar la creatividad y expresarla a través del empleo de los elementos básicos de la sintaxis visual, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
•Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica y de los modos dominantes en el entorno, a partir del reconocimiento objetivo de sus elementos visuales más sencillos, ejerciendo una lectura clara de los mismos.
•Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, desde la práctica de los elementos más sencillos de la sintaxis visual.
•Expresar la propia creatividad con los subjetividad de un lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•“Logotipo”.
•“Bases del concurso” (de concursos reales).
•Práctica de los elementos más sencillos de la sintaxis visual: línea, color, textura, ritmo y composición.
•Modos de expresión visual y plástica. Creatividad.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Diseño de un concurso de producciones plásticas.
•Cumplimiento de unas bases con formato real.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
•Aula de referencia.
•Taller de Plástica.
•Exposición en el Polideportivo en la fiesta del “Gallito”.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Ficha oficial con el formato de entrega de los diseños. (Fotocopias para todos los alumnos)
•Cámara fotográfica digital para el registro de los logotipos elaborados.
•Escáner (B/N y color) para la elaboración del logotipo final.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
•Fecha de inicio: 16 de Noviembre de 2009.
•Fecha de fin de entrega de diseños: 3 de Diciembre de 2009.
•Fecha de emisión del fallo del Jurado: 11 de Diciembre de 2009.
•Fecha de exposición de los diseños: 22 de Diciembre de 2009 en la Fiesta del “Gallito”.
•Tiempo total de la actividad: 37 días.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Fotocopias de la Ficha oficial con el formato de entrega de los diseños.
60 € en concepto de premios a los mejores logotipos.
Primer premio (40 €) y Segundo premio (20 €).
El premio no será en metálico, sino en forma de cheque-regalo para gastarlo en material escolar.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
De todos los logotipos seleccionados por el jurado debía elegirse finalmente el que represente al Proyecto GLOBE en todas las producciones, documentos oficiales y espacios en Internet relacionados con el proyecto.

UBICACIÓN DE NUESTRO CENTRO POR GPS. IMPORTANCIA Y MANEJO

2009-12-03T12:25:00.004+01:00

1. ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
• Azahara López. Profesora de Matemáticas. Responsable adjunto GLOBE.
• Sonia Lechuga. Profesora de Física y Química. Responsable adjunto GLOBE.
• David Rosa. Profesor de Biología y Geología. Responsable GLOBE.

2. DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
3º ESO y 3º ESO Diversificación (28 alumnos).

3. JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos sobre la Atmósfera, Hidrología, Suelos y Cobertura Vegetal de nuestra zona de estudio en Cadalso de los Vidrios (Madrid), requiere una clave de acceso que debe proporcionarlo la Universidad de Colorado (EEUU), tras haber recibido por e-mail nuestras exactas coordenadas geográficas y altitud sobre el nivel del mar.
Dichos datos se consiguen por medio del uso correcto de un Receptor GPS.
Aprovechando que la determinación de estos datos ya contaba con un “Protocolo” de utilidad para aplicarlo con los alumnos, decidimos llevarlo a la práctica.
Al no disponer aún de un GPS propio, nos lo proporcionaban los responsables GLOBE de la Comunidad de Madrid, de ahí la necesidad de realizar esta actividad lo antes posible.

4. OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
• Determinar las coordenadas geográficas y la altura sobre el nivel del mar de nuestro centro educativo para proporcionárselas a los responsables del Programa GLOBE.
• Comprender la importancia, funcionamiento, utilidad y uso del Receptor GPS.
• Trabajar contenidos matemáticos de importancia para conseguir datos precisos.
• Comprender el procedimiento del cálculo de valores reales.
• Valorar el rigor y la precisión en la toma de las medidas.

5. CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
• Receptor GPS. Su lectura y errores más frecuentes.
• Bases físicas y tecnológicas de su funcionamiento.
• Su importancia para el estudio de nuestro planeta.
• Coordenadas geográficas y altura sobre el nivel del mar.
• Contenidos matemáticos (valor promedio, error absoluto error relativo)

6. METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
• Exposición de los contenidos, toma de datos y reflexiones en el lugar de la toma de datos.
• Presentación de PowerPoint GLOBE sobre el GPS.
• Explicación de los errores cometidos en cada medida y en la toma del promedio de cada medida como valor real.
• Los alumnos deberán realizar un trabajo de investigación donde expliquen cómo funciona un GPS, para qué se utiliza, el estudio de los errores cometido en cada una de las medidas, la comprobación de las coordenadas obtenidas por medio del programa Google-Earth, la descripción de la actividad realizada y una conclusión final sobre dicha actividad. Además deberán de incluir las páginas webs visitadas así como la bibliografía.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
• Puerta principal del Edificio de ESO.
• Laboratorio de Ciencias.
• En casa para el trabajo de investigación.
• En clase de Matemáticas

8. RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
• Receptor GPS prestado por GLOBE.
• Carrito de laboratorio.
• Ordenador portátil y proyector en el Laboratorio.

9. TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
• Una sesión de la asignatura de Matemáticas y de 3º Diversificación ACT. (50 minutos)
• Una sesión de la asignatura de Biología y Geología. (50 minutos)
• Tiempo total de la actividad: 2 sesiones de aula y un trabajo de investigación.

10. PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11. PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos.

12. CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Era una Actividad GLOBE experimental, en lo referente al uso e interés que despertase en el alumnado. Y como la actividad fue muy interesante y bien valorada por el alumnado, decidimos realizarla también con los grupos de 2º y 4º ESO. Incluso creemos que se puede realizar con el alumnado de 5º y 6º de Primaria, aunque habrá que esperar a tener nuestro propio GPS, porque el que nos prestaron ha habido que devolverlo.

CREACIÓN DE RINCONES EM-GLOBE EN AMBOS EDIFICIOS

2009-11-28T21:52:00.002+01:00

Autor de la entrada: David Rosa

1. ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
Todos los profesores del centro pertenecientes a los tres Seminarios GLOBE, tanto en el edificio de Infantil y Primaria como en el de Secundaria.

2. DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todos los alumnos, profesores, padres y cualquier otro agente educativo del centro.

3. JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La importancia del Proyecto GLOBE, y las numerosas actividades que girarán en torno a él, requiere de lugares físicos en ambos edificios del centro donde toda la comunidad educativa del centro pueda mantenerse informada de dichas actividades.

4. OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
• Crear espacios de información y comunicación de las actividades GLOBE.
• Implicar al profesorado y al alumnado en la gestión de estos espacios.

5. CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
• Importancia de la información y la comunicación.
• El arte de la publicidad.

6. METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
• Crear varios espacios físicos “vistosos” (bonitos y llamativos) que animen a leer la información en ellos expuesta.
• Solicitar colaboración a alumnos y profesores para el mantenimiento y renovación de la información, intentando que sea un espacio “vivo”.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
Las paredes del centro educativo.

8. RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
• Papel continuo y cinta adhesiva.
• Rotuladores de colores.
• Fotocopias.

9. TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
Permanente, mientras dure el desarrollo del Proyecto GLOBE.

10. PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11. PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Pequeños gastos económicos en papel continuo, rotuladores, papel impreso, etc.

12. CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Toda persona está invitada a hacer sugerencias en todos los aspectos relacionados con la presentación y distribución de la información, localización de los rincones, información presentada, producciones de los alumnos expuestas, etc.

"¿QUIÉN ES ESE BICHITO?" (18-11-2009)

2009-11-22T01:41:00.006+01:00

1. ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
• Vicky. Tutora Educación Infantil (4 años).
• Ana. Profesora de Apoyo E.I. y A.L.
• Verónica. Profesora de Inglés.
• David Rosa. Profesor de Biología y Geología. Responsable GLOBE.
• Sonia Lechuga. Profesora de Física y Química. Responsable adjunto GLOBE.

2. DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Infantil 4 años (21 alumnos).

3. JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
Durante los meses de Octubre y Noviembre en nuestro colegio aparecen, por el patio y dentro del edificio, muchos “gusanos” (pequeños, de color negro, que se enroscan cuando los intentas coger).
El enorme interés despertado en los alumnos de estas edades ha llevado a proponer al profesorado de Ciencias la posibilidad de poder subir al Laboratorio a estudiar a estos “Bichitos”. El problema que les ha surgido se podría enunciar así: “¿Quiénes son estos Bichitos y por qué están en el patio?
La respuesta positiva también ha llevado a los responsables GLOBE a organizar esta actividad relacionada con el estudio y conocimiento de nuestro ambiente natural más inmediato.
Uno de los objetivos del Proyecto GLOBE como proyecto de centro es el de favorecer la coordinación y colaboración entre etapas educativas, por eso esta actividad tiene todo el potencial en este sentido.
El Laboratorio de Ciencias y sus responsables tienen el objetivo de esforzarse por contribuir a conseguir este objetivo, de ahí la colaboración establecida. Han decidido que esta actividad es GLOBE, ya que se quiere estudiar un “bichito” común en nuestro ecosistema.

4. OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
• Despertarles la curiosidad por el mundo animal.
• Visitar y utilizar un Laboratorio de Ciencias.
• Tratar de identificar al “Bichito”.

5. CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
• Nombre de estos “Bichitos”.
• Su anatomía externa.
• Su Ecología (qué comen, por qué están en el patio, etc).

6. METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
• Descripción a “visu” de estos “Bichitos”.
• Resolución de un problema mediante investigación guiada.
• Motivación continua despertando la curiosidad y la reflexión.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
• Patio y aula de referencia, durante toda la fase inicial.
• Laboratorio de Ciencias, para resolver el problema.

8. RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
• Ejemplares del “Bichito”.
• Bandejas de laboratorio para contener los ejemplares.
• Lupa Binocular del profesor con cámara para su proyección.
• Fotocopias de una clave dicotómica con dibujos para que comparen con los ejemplares reales.
• Colchonetas de Educación Física para que se sienten los pequeños sobre ellas (ya que no es posible controlarles a todos en las banquetas del Laboratorio).

9. TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
• Hora de inicio: 10:00 h.
• Hora de finalización: 11:00 h.
• Tiempo total de la actividad: 1 h, aproximadamente.

10. PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11. PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos.

12. CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Los alumnos han podido observar con la lupa binocular ejemplares naturales de Julus, Mantis religiosa, Scolopendra e Insectos palo, es decir, muy "a lo grande".
Los pequeñajos se llevaron una "Medalla de Julus" como recuerdo.
La actividad ha salido muy bien. La consideramos un éxito.
Es una Actividad GLOBE experimental, en lo referente al interés que despierte en el alumnado y el profesorado. Si lo vemos conveniente realizaremos la misma actividad con alumnos de edades semejantes.

VISITA AL VIVERO DE CADALSO DE LOS VIDRIOS (9-11-2009)

2009-11-22T01:20:00.005+01:00

Autora de la entrada: Ana Sibert

1. ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD (departamentos, tutores o profesores):
2º ciclo de Primaria, al completo: María (religión), Juanjo (secretario), Carmen (tutora 4º B), Arancha (tutora 4º A) y Ana (tutora 3º).
Colaboración especial de Itos, madre de una alumna del ciclo, que trabaja en el vivero.

2. DESTINATARIOS (cursos y nº de alumnos):
Cursos: 3º, 4º A y 4º B. Son 20+16+16, aproximadamente 50 alumnos (faltan).

3. JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
Aprovechando que 4º empieza el tema de las plantas y 3º, el de los seres vivos y sus funciones (reproductiva, en especial), que somos centro Globe y que esta madre está de vacaciones, planteamos esta excursión.

4. OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
• Familiarizarse con las especies de plantas más comunes en nuestro entorno.
• Distinguir entre plantas ornamentales, frutales, hierbas aromáticasa y curativas, etc…
• Diferenciar visualmente árboles de hoja perenne y caduca (aprovechando que estamos en otoño y resulta más sencillo).
• Mostrar una actitud de respeto hacia las plantas y apreciar cuánto nos aportan (oxígeno, alimento, equilibrio, estética…).

5. CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
• Hoja perenne y hoja caduca.
• Plantas frutales, ornamentales, medicinales, aromáticas…
• Plantas más comunes de nuestro entorno (vid, olivo, encina, almendro, zarza…).

6. METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
La excursión se producirá con una metodología activa y directa, teniendo como eje el diálogo y la observación guiada de nuestros alumnos, además de contar con las explicaciones de Itos, la experta del vivero.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del Centro):
Fuera del centro: paseo por el Camino de las Erillas y el barrio de Las Sillas, hasta llegar al Vivero, y regreso al Centro.

8. RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o los que nos gustaría utlilizar):
El recurso material es el sitio en sí: el Vivero.
Como recurso material, contamos con el apoyo de Itos, la trabajadora del Vivero.
Los chicos de 4º B llevan un cuaderno para hacer anotaciones, para un posterior trabajo de investigación.
Los chicos de 3º recogen muestras de hojas del suelo (sin arrancar), para hacer un mural posteriormente.

9. TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
• Hora de inicio: 12 horas.
• Hora de finalización: 14 horas.
• Tiempo total de la actividad: 2 horas.

10. PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
Vamos caminando.

11. PRESUPUESTO ECONÓMICO:
0 €uros.

12. CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
La visita ha resultado muy interesante y muy vinculada al proyecto. Y al final, han tenido el detalle de regalar una planta a cada profe (ciclamen) y a cada alumno (pensamiento).

CONCURSO: DISEÑO LOGO DE “EM-GLOBE”

2009-11-17T22:34:00.009+01:00

Autores de la entrada: Mª Carmen Bango y David Rosa

BASES DEL CONCURSO

1º- Se convoca a los alumnos a participar en el “Concurso diseño del Logo EM-GLOBE”

Un ejemplo sería el Logotipo oficial del Programa GLOBE:

2º- Este Logo deberá estar acorde con el proyecto GLOBE, será la imagen del centro en lo referente al proyecto. Es decir, deberá tener relación con el medioambiente.

3º- Cada participante deberá entregar un diseño original e inédito, en un DIN-A4. Deberá ocupar un cuadrado de 12 cm de alto por 12cm de ancho.

4º- La técnica será libre.

5º- No se considerarán para la selección los diseños que no cumplan los requisitos anteriores.

6º- El diseño deberá ser entregado en un sobre cerrado, dentro del cual irá el DIN-A4 con un seudónimo por la parte posterior y en otro sobre cerrado, con el seudónimo visible, se incluirán los datos del autor: nombre, apellidos grupo y teléfono de contacto.

7º- Los sobres se podrán entregar hasta el martes 3 de Diciembre de 2009, como último día en secretaria del centro.

8º- El fallo del jurado se dará a conocer el Martes 22 de Diciembre de 2009. En el día de “El Gallito”.

9º- El jurado estará formado por dos padres, dos alumnos y cuatro profesores.

10º- El premio, tanto en Primaria como en Secundaria, será material escolar para el finalista y el ganador.

¿QUÉ ES EM-GLOBE? SUS OBJETIVOS

2009-11-16T21:46:00.003+01:00

Autor de la entrada: David Rosa

A continuación os mostramos los objetivos del proyecto EM-GLOBE:

“LO MICROSCÓPICO EN NUESTRO ECOSISTEMA ACUÁTICO”. 21-10-2009

2009-11-15T11:00:00.005+01:00

Autor de la entrada: David Rosa

En esta entrada os mostramos la actividad realizada con los alumnos de 6º de Primaria. Ellos querían investigar la posible existencia de vida microscópica en un "Ecosistema acuático" que habían creado. Mirad su aspecto:

1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
· Laura. Tutora de 6º B de Primaria.
· Soledad. Tutora de 6º A de Primaria.
· María. Profesora de Religión. Sustituta de Soledad Remedios Fernández.
· Francisco, Latifa, Romina y Marina. 3º ESO de Diversificación. “Oficiales de Laboratorio”.
· David Rosa Novalbos. Profesor de Biología y Geología. Responsable GLOBE.
· Sonia Lechuga Cercas. Profesora de Física y Química. Responsable adjunto GLOBE.

2. DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
6º A y 6º B de Primaria. 32 alumnos en total.

3. JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
En el primer tema del libro de Conocimiento del Medio de 6º de primaria se estudian los seres unicelulares, los animales invertebrados sencillos y sus formas de reproducción. De ahí surgió la idea de “crear” un micro-ecosistema acuático para observar, posteriormente en el microscopio, los seres que se han reproducido en dicho “caldo de cultivo”.
En realidad el alumnado de 6º de Primaria necesitaba dar respuesta a su problema: ¿Existe vida en nuestro “caldo de cultivo”? Ellos lo analizaron en clase y dieron sus hipótesis, pero les faltaba y necesitaban poder comprobarlo. Para ello contactaron, a través de sus tutoras, con los especialistas científicos del centro.
Uno de los objetivos del Proyecto GLOBE como proyecto de centro es el de favorecer la coordinación y colaboración entre etapas educativas, por eso esta actividad tenía todo el potencial en este sentido.
El Laboratorio de Ciencias y sus responsables tienen el objetivo de esforzarse por contribuir a conseguir este objetivo, de ahí la colaboración establecida. Decidieron que esta actividad era GLOBE, ya que se quería estudiar la existencia de vida en un pequeño ecosistema acuático.
Los responsables GLOBE también decidieron emplear a alumnos más mayores como “Oficiales de Laboratorio”, ya que es otra de las líneas metodológicas propuestas en el Proyecto GLOBE. Para ello eligieron a dichos alumnos, 4 alumnos de 3º ESO Diversificación, y se les entrenó para poder actuar como tales. A su vez ellos eran los destinatarios de la misma actividad, pero de forma enmascarada.

4. OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
· Visitar y utilizar un Laboratorio de Ciencias.
· Manipular algunos materiales de uso común en un Laboratorio.
· Analizar la posible existencia de seres microscópicos en nuestro recipiente (“caldo de cultivo”).
· Tratar de identificar diferentes especies microscópicas.

5. CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
· Seres microscópicos. “Caldo de cultivo artificial”.
· Ecosistema. Ecosistemas terrestres y Ecosistemas acuáticos.
· El charco (recipiente) como Ecosistema acuático. Analogía entre nuestro recipiente y un charco.
· El Laboratorio de Ciencias. Normas de Laboratorio.
· Microscopio óptico de laboratorio. Sus partes y funcionamiento.
· Guías de identificación de especies microscópicas.

6. METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
· Resolución de un problema mediante investigación guiada.
· Motivación continua despertando la curiosidad y la reflexión.
· Práctica de laboratorio por parejas.

7. LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
· Aula de referencia. Investigación inicial.
· Laboratorio de Ciencias del edificio de ESO. Investigación final.

8. RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
· Recipiente con “caldo de cultivo”.
· Microscopios del alumno (uno por pareja de alumnos). Se dispone de 15 microscopios.
· Microscopio del profesor con cámara para su proyección.
· Papel absorbente, cuentagotas, portaobjetos y cubreobjetos (para cada pareja de alumnos).
· Guía de identificación de especies microscópicas (un juego de fotocopias por pareja).

9. TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
· Hora de inicio: 10:00 h.
· Hora de finalización: 11:45 h.
· Tiempo total de la actividad: 1 h y 45 minutos.

10. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Se trata de una Actividad GLOBE experimental que nos ha ayudado a ajustar diferentes aspectos de la organización de este tipo de actividades. En concreto se pretendía evaluar:
· La propia actividad y su utilidad para ser repetida con alumnos de las mismas edades u otros.
· Los tiempos empleados para este tipo de actividades de Laboratorio con el alumnado y profesorado de Primaria e Infantil.
· Los diferentes documentos elaborados y propuestos para la recogida de información:
-Ficha de Actuaciones del Proyecto GLOBE.
-Ejemplo de Ficha de una Actuación GLOBE.
-Ejemplo de Ficha de la Actividad para el alumno.
-Ficha de Evaluación del profesorado.
-Ficha de Evaluación de la Actividad para el alumno.
· La utilidad del alumnado más mayor como “Oficiales de Laboratorio”.

CONCLUSIONES:
Realmente existía vida microscópica en su ecosistema acuático y todos pudimos observarla, tanto en el microscopio del alumno como en el del profesor que lo proyectaba en grande en la pared. Todos disfrutamos con lo que descubrimos.
Los resultados obtenidos con la actividad se han evaluado muy positivamente por todos los implicados (organizadores, profesores, oficiales de laboratorio y alumnos de 6º de Primaria). De la misma manera, los tiempos empleados, las fichas utilizadas y la colaboración de los alumnos más mayores como monitores también se consideran adecuados y útiles.
Debido al éxito obtenido, posteriormente se realizó la misma actividad para las prácticas de Ciencias Naturales de 1º y 2º de ESO y de Biología y Geología de 3º y 4º de ESO.

En cuanto tengamos los permisos de los padres colgaremos las fotografías de los alumnos durante la actividad.

NOTICIA GLOBE EN EL PERIÓDICO A21

2009-10-18T18:42:00.005+02:00

Autor de la entrada: David Rosa.

Hola a todos.

Esta entrada pretende agradecer a D. Fernando López, Director del periódico "A 21", la publicación de la noticia de que nuestro centro Eugenio Muro de Cadalso de los Vidrios ha sido premiado con uno de los cuatro Premios GLOBE. Ha sido publicado en el nº 22 - Octubre 2009 - Año II.

"A 21" es un periódico mensual de distribución gratuita en la Sierra Oeste de Madrid, en su formato en papel, o bien en la red: www.a21.es

La cuestión es que, no sabemos cómo, D. Fernando se enteró de la noticia y nos pidió que se le ampliásemos un poco la noticia. "Sin problemas"- le dijímos. Y el resultado es el siguiente:

Por eso, esta entrada pretende realimentar toda la noticia a la par que le hacemos publicidad a su periódico. Favor por favor, ¿no?

Un cordial saludo para "A 21" y todos los que lo leéis, porque fueron las propias madres las que nos trajeron el periódico y nos dieron la enhorabuena.

Por lo demás, el proyecto GLOBE ya está en marcha, aunque en toda la fase previa de preparación y organización. Es gracioso, porque muchos alumnos aún no se lo creen, ya que aún no se ha aplicado nada directamente con ellos. Primero nos tienen que dar un par de cursos a varios profesores entre octubre y noviembre de 2009. Uno sobre "Atmósfera y Suelo" y otro sobre "Hidrología, cobertura vegetal, fenologia y teledetección". Se trata de enseñarnos cómo hacer las mediciones según los "Protocolos GLOBE", para que los datos sean más fiables, más científicos.

Bueno, se os seguirá contando nuestros avances GLOBE. Se admiten comentarios.

EL COLEGIO EUGENIO MURO DE CADALSO DE LOS VIDRIOS ES CENTRO GLOBE

2009-09-21T00:50:00.005+02:00

Autor de la entrada: David Rosa

Hola a todos.

Estamos contentos. Sí, porque este curso escolar comienza con un gran proyecto. Un macro-proyecto que implica a todo el Centro escolar "Eugenio Muro" de Cadalso de los Vidrios.

Hace unos días salió el resultado de una convocatoria de premios para poder ser Centro GLOBE y hemos conseguido uno de los cuatro premios que se daban: http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urlordenpdf&blobheader=application%2Fpdf&blobkey=id&blobtable=CM_Orden_BOCM&blobwhere=1142565732505&ssbinary=true

El resultado es que ya formamos parte de la Red de Centros GLOBE de la Comunidad de Madrid. Todo ha sido posible gracias a la elaboración de un proyecto que se debía ajustar a la convocatoria del concurso.

Y aquí es donde nos sentimos muy contentos y un poco orgullosos, porque el premio reconoce nuestro trabajo en dicho proyecto, porque no habría sido posible sin la ayuda de todos los compañeros profesores y la motivación y apoyo de la dirección del centro.

Pero, suponemos que os preguntaréis, ¿qué es GLOBE y qué hace un Centro GLOBE? Vale a eso íbamos, vamos a explicarlo brevemente.

GLOBE es Global Learning and Observations to Benefit the Environment program (Programa de Aprendizaje y Observaciones Globales en Beneficio del Medio Ambiente). Viene en inglés porque es un programa dirigido por EEUU y respaldado por la ONU, es decir, si somos un Centro GLOBE significa que nuestro pequeño centro educativo de este pequeño municipio de la Comunidad de Madrid va a verse conectado globalmente con el resto del planeta, porque en este programa participan unos 100 países de todo el mundo.

Parece divertido, ¿no? Bueno, ya os contaremos más, pero si sabes inglés tienes más información en: http://www.globe.gov/?lang=es

Saludos. Se admiten comentarios.